核心素养下小学生数学计算能力的培养

　　陈廷婷张亚

　　（重庆市南川区隆化第一小学校）

　　摘要：思维能力是学习能力的核心，基于核心素养的理念和要求，教师应立足于学生的长远发展和全面发展，从小学数学教学的实际出发，重视学生思维能力的培养和训练，关注学生思考的过程，促使学生数学思维的广度、深度和灵活性不断提升，从而有效地提高数学学习效率。

　　关键词：核心素养；小学数学；计算能力

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）11-017-01

　　计算能力的培养是小学阶段数学课程教学的重要目标之一。数学课程作为基础课程，对学生的未来学习和思维发展都有着基础作用。小学生数学思维和数学意识的主要体现就是解题、计算，同时这也是数学学科核心素养的能力之一。结合教学实践，从激发小学生数学计算兴趣、优化小学生数学计算教学、指导小学生数学计算方法等角度阐述核心素养下小学生数学计算能力的培养。

　　一、重视学生解决问题能力培养

　　在数学学习中，经常会遇到许多类型相同的应用题、计算题、判断题、填空题、选择题，经常对类型相同的题目归类对提高学生数学思维的敏捷性有很大作用。如，“小红做一道减法题时，把减数34 看成了43，结果差是52，你能算出正确的得数吗？”这道题解答的关键在于看错的是减数，而被减数没变，根据“被减数=减数+差”就可以算出被减数，然后用被减数减去正确的减数就能算出正确得数。43+52=95，95-34=61，被减数是95，正确的差是61。学生对这道题理解后可以变化其中的数字做深化练习。再如，“一道加法题，计算时把一个加数268 看成了286，结果和是852，你能算出正确的得数吗？” “一道乘法题，计算时把一个乘数26 看成了62，结果是3348，你能算出正确的得数吗？”“一道除法题，计算时把除数48 看成了84，结果商是2688，你能算出正确的得数吗？”这些题目共同点都

　　是其中一个数不变，都要根据算式各部分之间的关系计算，引导学生将此类题目归类，不仅能深化其中的知识点，而且可以增加学生对此类题目解答方法的认知，学生在以后见到同类型题目时大脑就能快速反应、快速准确地解答。

　　二、指导小学生数学计算方法，加强计算能力的培养

　　在小学生计算能力的培养中，最核心的内容就是计算方法的掌握。对过去的教学来说，很多教师会选择直接教授学生计算方法，让小学生死记硬背并应用到计算过程中。小学生掌握计算方法是必要的，但应遵循小学生的学习特点优化教学。只有小学生理解了计算方法背后的含义，才能灵活地开展计算。例如，在学习了最小公倍数的概念后，比较常用的方法就是列举法，多数学生会感觉这种方法费时费力，这时指导他们发现数对之间的特殊关系，寻找简化的解决方法来完成最小公倍数的计算。另外，计算方法应是灵活的，不要让小学生形成“只有一种方法”的思维，要通过不同角度的变化来提升计算能力。例如，在学习了“认识人民币”后，有超市购物计算零钱的题目，已知小明有50 元钞票，皮球30 元5 角，酱油5 角，棒棒糖3 角，问付款后找回多少零钱。有的同学直接相加物品30 元5 角+5 角+3 角=31 元3 角，之后做减法得到18 元7 角；有的同学把角化成小数，即50-（30.5+0.5+0.3）＝18.7 元。把角的单位变成小数的元表示，计算相对更简化。

　　三、着力提升学生数学思维深度和广度

　　数学思维的广度和深度需要一个逐步提升拓展的过程，教师在教给学生基础知识的同时应重视各种拓展训练活动，为学生的全面发展奠定基础。如，“学校、儿童公园和中央广场都在白银路上。学校距中央广场530 米，儿童公园距中央广场360 米。学校距儿童公园多少米？”这道题没有给出具体位置图示，细细思考实际存在两种情况：学校和儿童公园分别位于中央广场两侧或者学校和儿童公园位于中央广场的同一侧，这样解答时就有两种算法，（1）学校和儿童公园分别位于中央广场两侧：530+360=890 米；（2）学校和儿童公园位于中央广场的同一侧：530-360=170 米。解答这道题时，可以让学生先根据题意画图标注三处位置，结合学生画的不同图分析不同所在及合理性，总结得出：学校、儿童公园、中央广场这三处具体位置实际只存在两种情况，然后给出准确的线段图，学生就能根据图示分别计算了。这道题不仅训练学生计算能力，更重要的是学生发散思维深度和广度的训练，对灵活解决实际问题的拓展训练可以帮助学生可破固有思维僵局，把学生引到全新的思维模式中。

　　在核心素养背景下，数学教师课堂教学思路的创新和教学方法的优化必将有效促进小学生数学思维能力的发展，促进学生的全面发展。教师不能只局限于简单的课本知识灌输，要想办法引导学生通过初步地分析、综合、比较、抽象、概括、对问题进行判断推理，逐步学会合理有序地思考问题，不断提高思维的广度、深度、灵活性。

　　综上所述，对数学课程来说，科学的数学思维、扎实的数学知识以及灵活的数学计算都对小学生的后续学习产生着重大影响。因此，小学数学教师要结合课堂教学内容优化教学过程，切实有效地提升小学生的计算能力。

　　参考文献

　　[1]周时生.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].数学大世界（上旬版），2018（10）：45.

　　[2]姚金媛.小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].速读（中旬）， 2019（7）：103.

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