生活化教学在小学低年级数学中的运用

　　摘要：小学生的认知特点仍以具体形象性思维为主，根据孩子的年龄特点，我们在数学教学采用生活化的教学手段，联系生活、贴近生活，让数学走进学生的生活，进入课堂，使之产生亲近感。由抽象、枯燥的数学学习变为具体、生动的学习探究活动。使学生感悟到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边。让学生在学习的过程中体验到数学的乐趣，从而产生主动学习的动力。

　　关键词：数学生活化 探索 实践

　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0201-01

　　所谓“数学生活化”是指从学生的已有的经验出发，让学生亲身经历并将实际问题抽象成数学模型从而进行解释与应用的过程。因此，新课程要求我们在数学教学中，力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计教学问题。让他们主动地动用数学观点分析，解决生活中遇到的问题，促进他们的思维发展。小学生，特别是低年级儿童的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。所以从教学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学，学好数学。下谈谈自己在数学生活化教学实践中的几点体会：

　　一、教学导入生活化

　　将学生熟悉的生活问题作为教学的切入点，可以增强他们学习的兴趣，从而使他迅速进入最佳学习状态。如：在教学“人民币”时，我创设了这样的生活场景：拿来了班级的捐款箱，说：“同学们，这是前几天学校开展的‘献爱心’活动中我们班同学的捐款，老师因为没来得及数有多少钱，我们一起数数好吗？”这样的导入使学生感受到数学与生活的联系密切，数学就在我们身边。于是，学生很快地投入到数钱活动中，每个学习小组兴致勃勃地数着捐款箱里的钱，并很快地算出了捐款总数。由于学生手中拿着人民币，有了最直接的感性认识，所以就很快地认识了人民币的币值，并搞清元、角、分的进率，教学收到了事半功倍的效果。又如：在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的话题。生日时我们切蛋糕，怎样分才公平，才能分得一样多？学生讨论：然后自己动手也来分一下，要求分得一样多……最后，得出“人———分———份”（得到份），分得一样多（每份同样多），这样不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到样新颖，亲切，很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中去，在生活中学习数学，显得轻松、愉快。

　　二、课堂教学生活化

　　课堂教学生活化，使直观、丰富的现实生活成为数学知识的有效载体，把数学新知识与学生已有的生活经验融合起来，使课本上抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化，促使学生用积极的、轻松的、愉快的心态投入学习。在自主，探索的过程中真正掌握数学知识，体验数学的无穷魅力。在任教一年级数学时，我深知一年级学生刚从幼稚园进入小学学习，爱玩，好动是他们的天性，怎样才能让“跷跷板孩子”在玩中获得知识呢？教师可针对每节不同的内容组织游戏，讲故事等形式进行数学教学活动。如在第一册第一单元（快乐的校园1-10以内的认识）中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉并喜爱的“拔河”、“老鹰捉小鸡”、“小小运动员”等游戏。让他们边玩边数数。“拔河”比赛左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第一名是号运动员？……使学生在有趣、喜爱的玩中学会了1-10各数的认识。又如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”，教师可引导学生讲“老鼠背土豆”的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能在不知不觉中学到数学知识。

　　三、练习设计生活化

　　教材有一部分练习题与学生的生活联系不太紧密。教学中，难以调动他们练习的积极性。为此，在练习中，我将这样的习题做适当的改编，引进相关的生活问题，以加深理解新知，提高他们的数学应用意识和应用能力。例如在教“两位数加两位数”后，我设计了一个体育用品商店的场景，出示习题：运动表60元，运动裤22元，游泳衣41元，书包21元，提问：；老师想用100元买体育用品，请你帮老师设计一个购买方案，各学习小组马上开始了讨论，学生一下子说出既喜欢又想买的东西，还列出各种各样的加法算式“61+22”、“22+21”……通过小组合作，他们拓展思路，制定了各种购物方案，个别学生的购买方案超过了100元，我就让他们自己想办法解决或放弃购买。这样既巩固了两位数加两位数的知识内容，又让学生体验到购买物品的愉快，只一步调动起学生数学的积极性。

　　四、创造性训练生活化

　　数学教学要培养学生创新精神，必须变“接受性学习”为“创造性学习”，并关注学生的学习过程，放手他们去探索。如：学生学会了平面图形面积计算后，可以布置这样的问题：“为美化我们的校园，请你当小设计师测量出学校边角的面积，设计美化校校园的方案，画出草图，并计算出各部分面积”。这一训练较来自生活和学生已有的知识，让他们在自主探索的过程中把已有知识加以创新，培养学生实践能力和创造性解决问题的能力。

　　总之，教师设计低年级数学教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的和不知所云以验和已有的知识背景出发，谦虚与学生密切相关的生活走进我们的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。一方面让学生在生活实践的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识化；另一方面让学生自觉把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物的习惯，让数学更好地服务于生活水平。

　　杨文婧