整体实施翻转课堂 推动教与学深刻变革

　　山东省昌乐一中创办于1938年，现有146个教学班（高中112个、初中34个），在校学生8200人。目前，我校自2013年9月开始实施翻转课堂，截止到2014年9月，已在初一至高三6个年级、146个教学班的所有学科中常态化实施翻转课堂，成为全国规模最大、科目最全的翻转课堂实验学校。

　　采取SWOT分析法我们采取SWOT分析法，全面分析学校已有基础，充分借鉴学校已有经验。初步对学校的翻转课堂体系架构如下：继承了学校原有的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价的已有经验，更新硬件设施，开发教学资源。

　　在硬件建设上，2013年4月，我们首先与山东省出版传媒集团合作开发数字化学习平台，我校提供架构思路，借助校园镜像服务器，让平台通过外网运转，保证学生在家也能利用平台学习；同时，校园外网带宽增加至千兆，并通过无线AP实施无线网络覆盖；积极争取家长支持，学生每人一台平板电脑。

　　在资源开发上，我们通过全体教师假期分散修改、骨干教师开学起集中修改、集体备课日常修改，逐步形成翻转课堂学案资源；通过集体备课，老教师与青年教师合作开发微课资源，目前，我们的平台上已经有3万多节微课。

　　一对一指导提供依据

　　这是我校与山东省出版传媒集团合作开发的数字化学习平台——阳光微课（例如，教师主页、学生测试结果统计、阳光题库等）。平台的使用，为教师减轻负担的同时，也为教师的一对一指导提供了依据。

　　其次，我们采取分步实施，逐步推进的策略，有效实施翻转课堂实验。第一阶段（2013年9月—11月），点上突破，初步建立模式。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。第二阶段（2013年11月—2014年1月），面上实验，改进教研体系。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。第三阶段（2014年1月—4月)，规模推进，开展学生学习过程研究。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。第四阶段（2014年4月—7月），整体推广，深化各种课型研究。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个。第五阶段（2014年9月—2015年7月），全面实施，开展国家课程校本化研究。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。

　　在实施过程中，我们摸着石头过河，遇到很多问题。例如，建第一批实验班时，我们事先没有想到学生的平板充电问题。平板电脑用了两天，需要充电了，总务处只好临时给实验班配置插线板，学生在老师的办公室内充电，办公室地板上全是平板电脑。信息技术教师与电工师傅赶紧想了一个方案，在原来的书橱上方打孔，安装一个铁皮盒子放插排，保证充电安全，书橱内充电。我们计划购买充电车，但价格费用太高。于是我们就自己设计了一个充电箱，分为两层，上层放置插排，下层放置平板电脑，平板电脑的充电、储存一体化，并且这个充电箱价格仅有600元。因此，我们学校翻转课堂实验的基本思路：一是先开枪，再瞄准，边做边研究，不等不靠；二是问题就是朋友，解决问题的过程就是不断进步的过程。

　　探索“二段四步十环节”翻转课堂教学模式

　　我校还探索了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。“二段”是指学生学习的两个阶段：自学质疑阶段和训练展示阶段；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划→微课设计→两案编制→微课录制；“十环节”是指每一个阶段的基本流程。自学质疑阶段包括五个环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学；训练展示阶段包括五个环节：疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思。目前，不同的学科，可以根据学科特点和内容特点，科学调整各个环节。

　　第二，我校能够在一年内全校推进翻转课堂，还得益于我们持续的研究以及对学校教研体系的重新优化。根据翻转课堂的需要，我们对课程表编制方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等都做了相应的修改、完善，同时，还开发了“教学生怎样读教材”等学生学法指导系列课程、“三三三”翻转课堂培训方案、微课设计模板。

　　例如，如何设计适合翻转课堂的课程表？有的老师曾经就此提出过这样的疑问：我们学校正课多、自习少，或者学生自主学习的时间少，无法实现正课、自习一比一，因此，我们无法翻转。实际上，非常简单，总课时不变，减少正课课时、增加自习课时，就能保证正课、自习一比一。

　　我校高一1班到10班的课程表，不但满足了翻转课堂的需求，还满足音体美选课走班、按单元同时排课。因此，黎加厚教授将此命名为“翻转课堂AB型课程表”，称赞我们的课程表是中国本土化翻转课堂的创新。

　　总结起来，昌乐一中的翻转课堂有六大特色，即：全校全科整体推进、线上线下混合学习、遵循认知建构模式、自主合作开发资源、全面优化教研体系、校企合作共建平台。

　　实施翻转课堂近两年来，我们不断反思，通过问卷、调研，注重分析研究，下面是我们的一些收获。

　　首先，收获最大的是学生，通过问卷发现，学生进一步明确学习任务，良好的学习习惯逐步养成，问题意识、自我表达能力得到较大提高。

　　其次，老师们也有了意想不到的收获，老师们普遍认为，翻转课堂对自己的业务要求更高，促使自己关注学生的自学学习和个性化学习，积极开展教学研究，更加注重团队合作。

　　第三，学校也初步落实了国家课程校本化实施，有效促进办学水平的提升，逐步推进现代学校制度建设，积极推动学校特色发展。

　　随着我校翻转课堂的深入研究，我们发现问题越来越多，在后段的翻转课堂推进中，我们将在以下几个方面开展研究：

　　学生自学时间、空间的进一步拓展研究；基于翻转课堂的学校教学管理研究；学生学习兴趣与学习游戏化研究；基于网络学习的学生学习分析软件及相关工具设计和应用研究；学校教学、管理、服务信息化平台的规划与建设研究。争取尽快实现学校信息化、多样化、个性化、国家化的学校发展目标。

　　链接·智慧小语

　　社会已经由工业时代发展为现在的信息时代，特别是政府提出了“互联网+”的概念，从理论上来说，搭建好平台，所有的学生都能够学好。学校要给学习创造一个基础，按照不同的学生进行个性化的学习和一步步地指导。翻转课堂和传统课堂有非常大的区别，按照学生的认知、能力、认知结构，分为实际、理解、应用、分析、综合和评价六个方面。而翻转课堂与实际理解是在课前进行，通过学案、教材、微课以及合作等方式，80%以上的内容都能够解决，难度比较大环节在课堂上就进行处理，不但提高了效率，增强了学术性，同时还减轻了学生的负担。

　　山东省昌乐一中校长黄发国