中职学生自我管理现状调查

　　摘 要：对广西南宁技师学院526名中职学生自我管理状况调查表明，中职学生具有一定的自我管理能力，不同性别中职学生在认知管理、生活管理和时间管理上有显著差异，在认知管理和生活管理方面，女生显著优于男生，但在时间管理方面，男生显著优于女生。不同年级的中职生在认知管理、学习管理和生活管理方面，三年级学生显著高于四年级学生，在学习管理方面，一年级学生显著高于四年级学生。本文在对调查结果进行分析的基础上，提出了提高学生自我管理能力的建议。

　　关键词：中职学生 自我管理 认知管理

　　课 题：本文系2018年度广西南宁技师学院教育教学改革项目《积极心理学视野下中职学生自我管理能力现状及策略研究——以广西南宁技师学院为例》（NJSYKY201802）研究成果。

　　在積极心理学的影响下，中职学校教师开始更多地结合学生身心发展规律，有针对性地引导学生，力图发挥学生主观能动性，让学生学会良好的自我管理。中职学生的自我管理状况如何？我们以广西南宁技师学院为例，抽取学生进行了问卷调查。

　　一、研究对象及方法

　　1.研究对象

　　本调查采用随机抽样法，在广西南宁技师学院抽取536名学生进行问卷调查，收回有效问卷526份，有效率为98.1%，其中男生329人，女生197人；一年级学生150人，二年级学生147人，三年级学生111人，四年级学生118人。

　　2.研究方法

　　研究主要采用问卷调查法，选用了张凤学编制的《中职学生自我管理现状调查问卷》进行测试。本问卷具有较好的心理测量学指标，共29个题目，分为认知管理、规划管理、学习管理、人际关系管理、情绪管理、生活管理和时间管理七个维度，采用五点量表记分。理论平均分为3分，说明中职学生具有一定的自我管理能力。笔者对测试的有效问卷使用SPSS进行统计分析。

　　二、中职学生自我管理调查结果

　　1.中职学生自我管理现状

　　调查显示，中职生在认知管理、规划管理、学习管理、人际关系管理、情绪管理、生活管理和时间管理七个维度上的得分的项目平均分分布在2.95至3.85之间，排序依次为：规划管理（2.95）<时间管理（3.24）<生活管理（3.33）<学习管理（3.43）<认知管理（3.61）<情绪管理（3.76）<人际关系管理（3.85），说明中职学生具有一定的自我管理能力。在认知管理维度上，有8.75%中职学生认为自己不能管理好自己或者缺乏自我管理意识。在规划管理上“我认为计划不如变化，所以从不制订计划”的均分为2.66；在时间管理方面，题项“时间对于我来讲很多，有时不知道做什么”的均分为2.89；生活管理中，“从不熬夜，坚持早睡早起”的均分为2.94，这说明学生的自我管理水平还有待提高，可以从规划管理、时间管理和生活管理三个方面进行指导。

　　2.中职学生自我管理状况在统计学变量上的比较

　　测量中职学生自我管理状况在不同性别、年级、家庭所在地、是否学生干部等变量的差异发现，不同家庭所在地和是否学生干部的自我管理水平无显著差异。

　　（1）不同性别中职学生自我管理水平的比较。不同性别的中职生在规划管理、学习管理、人际关系管理和情绪管理方面无显著差异，在认知管理、生活管理和时间管理上有显著差异，在认知管理和生活管理方面，女生显著优于男生，在时间管理方面，男生显著优于女生。

　　（2）不同年级中职学生自我管理水平的比较。不同年级的中职生在规划管理、人际关系管理、情绪管理和时间管理上无显著差异。在认知管理、学习管理和生活管理方面，三年级学生显著高于四年级学生，其他年级之间无显著差异。在这三个维度上，三年级学生管理水平的得分最高，四年级学生管理水平的得分最低。在学习管理方面，一年级学生显著高于四年级学生，其他年级之间无显著差异。

　　三、对中职学生自我管理调查结果的分析

　　1.中职学生自我管理基本状况分析

　　结果显示，中职学生具有一定的自我管理能力。在认知管理维度上，91.25%的中职学生认为自己具有一定的自我管理能力，8.75%中职学生认为自己不能管理好自己或者缺乏自我管理意识。这一时期的中职学生正在建立自我同一性。他们的自我意识能力增强，自我管理能力逐渐发展起来，非常符合这一时期同龄人的心理发展特点。从中职学生自我管理的七个维度排序上看，人际关系管理最好，规划管理排在最后，第六是时间管理，第五是生活管理。中职学生在丰富的校园活动中，与老师和同学有更多的接触交流机会，与人沟通、相互合作的能力得到更好的提升，相对于其他方面，人际关系管理最好。部分中职学生被动地选择了中职学校，无升学压力，没有学习目标，家长和老师对其也没有明确的要求和期待，因此，部分学生就更“放飞自我”，时间观念淡薄，生活方式随意，规划方向模糊。

　　2.不同性别中职学生自我管理水平的分析

　　不同性别的中职生在规划管理、学习管理、人际关系管理和情绪管理方面无显著差异。在认知管理和生活管理方面，女生显著优于男生，因为男女生生理和心理发展存在差异。随着生理和心理发展的逐渐成熟，自我意识能力增强，主体性觉醒，期望自己能更加独立，女生发育比较快，更关注自我成长，因此，女生比男生在认知管理和生活管理方面更有优势。但在时间管理方面，男生显著优于女生。时间需要理性管理，在现实生活中，男性往往被赋予更多的理性色彩。中职学校的男生们动手操作能力较强，拥有更好的逻辑思维，也更为理性，这是男生时间管理比女生好的一个原因。

　　3.不同年级中职学生自我管理水平的分析

　　在认知管理、学习管理和生活管理方面，三年级学生显著优于四年级学生，在学习管理方面，一年级学生显著优于四年级学生，主要是因为四年级学生作为准毕业生，即将面临跟岗实习和就业，离开校园之后的工作和生活有更多不确定性，不知道自己的实力，不清楚社会的需求，需承受更大的压力，而三年级学生在熟悉的校园里，按照学校的中职生培养计划有规律地学习、生活及参加社会实践，一年级新生对学习新技能、掌握新本领有着美好的憧憬。因此，在学校管理方面，四年级学生与一年级学生和三年级学生有差距，在认知管理和生活管理上，三年级学生会显著优于四年级学生。

　　四、提高中职学生自我管理能力的建议

　　从以上结果来看，学生自我管理总体情况较好。正所谓“当局者迷，旁观者清”，学生在对自我管理状况进行评价时有较强的主观性。为了更好地提高中职学生的自我管理能力，需要多方施策。提高中职学生自我管理能力的建议如下：

　　1.学校加强民主管理，提高中职学生自我管理能力

　　学校的教育教学在通过多种途径创设学生自我管理的环境，重视学生自身发展的需求。苏霍姆林斯基说过，“用环境，用学生自己创造的周围环境，用丰富的集体精神生活的一切来进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”学校为了让学生更好地成长，需营造一个民主、温暖、和谐的校园环境。针对女生比男生在认知管理和生活管理方面更有优势，男生在时间管理方面显著优于女生这些特点，学校要充分利用第二课堂开展丰富多彩的校园活动，形成“人人有事做，事事有人管”的良好校园环境。让学生能够走出班级，能与异性同学正常交往，多向异性同学学习，养成自律的好习惯，提高自我管理能力。同时，学校需发挥教学主体功能，营造良好的教学环境。针对学生在自我管理各维度的排序情况，学校在传授知识和技能的过程中，要以学生为中心，尊重并关爱每一位学生，针对不同年级学生开展职业生涯规划教育和心理健康教育，引导学生追求真善美，在自我发展规划的前提下，明确学习内容，充分利用好时间，切实落实行动计划，管理好自我学习和生活，能与他人友好相处，做一个自立、自律、自尊、自信的人。

　　2.教师和家长更新育人理念，提高中职学生自我管理能力

　　雅斯贝尔斯说，“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一個灵魂唤醒另一个灵魂。”教师要通过多种渠道与家长加强联系，形成家校合力。教师和家长需要相互鼓励，主动学习，更新育人理念，读懂青春期的孩子，看到这一阶段孩子的优势和努力。针对女生和男生在认知管理、生活管理和时间管理方面的显著差异，发挥学生的同伴关系的积极作用，尊重和信任学生，鼓励学生朋辈之间互相学习。遇到不同观点时，鼓励学生表达自己的想法，与学生共同探讨，善用成长型思维帮助学生形成良好的自我同一性，唤醒学生的自我觉察能力，激发学生知行合一的持续成长动力，让学生主动做到自我管理，塑造学生积极正向快乐阳光的形象。

　　3.学生学会从自身出发，提高自我管理能力

　　“不满足是向上的车轮”，处于青春期的中职学生要有进取心，从自身出发，学会认识自己，接纳自己，发展自己，对自己有合理的期望。在教师、家长和同伴的鼓励下，积极参加社会实践活动，争取做一个会规划、能管理、善调适的中职生，更加快乐地学习、生活和成长。针对不同年级学生在认知管理、学习管理和生活管理方面的差异，尤其是四年级学生，希望加强心理健康知识的学习，积极主动参与自我管理能力的团体辅导，不断提高自我调适的能力，顺应成长需求，适时调整心态，以积极平和的心态顺利迎接生活中的每一个挑战，敢于和善于规划自己的人生。

　　参考文献：

　　[1]宋宏磊.培养中职生自我管理的能力[J].职业，2017（15）.

　　[2]陈勇.浅谈培养中职学生的自我管理能力[J].科学咨询，2017（9）.

　　[3]张凤学.贵州省中职学生自我管理现状调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

　　（作者单位：广西南宁技师学院）

　　何夏玲 韦莹