初中化学基本概念教学中的思想方法

　　摘要：学好初中化学的基础在于对化学概念的识记并理解。既要明确概念的涵义，又要抓住概念的本质，弄清不同概念间的区别和联系及它们的应用范围。所以，提高化学基本概念教学的质量，对于提高化学科的教学质量，无疑是非常重要的。

　　关键词：化学 概念 教学质量

　　一、明确概念的涵义，抓住概念的本质的思维方法

　　明确概念的涵义，就是要特别注意它的准确性，例如分子的概念“： 分子是保持物质化学性质的一种微粒。”如说成“组成物质的一种微粒”等就不准确。教学时应多设问，多向为什么，让学生多动脑筋，才能把概念弄清楚，准确把握概念的涵义。

　　抓住概念的本质，就是要讲清这个概念区别于其它概念而独立存在的内在特征，即概念本身的特殊性，如元素和单质，元素是核电荷数相同的一类原子的总称，基本微粒是原子；单质是物质，微观上看是同种元素的原子构成的纯净物，宏观上看是由同种元素组成的纯净物，教学中必须抓住概念的这种本质区别。[1]

　　二、从宏观表象深入微观实质的认识方法

　　初中学生对“摸不着，看不见”的微观粒子感到很难理解，更难将微观粒子的运动与物质的宏观现象联系起来。教师应引导学生观察、分析实验现象，使学生在感知化学知识的基础上，经过思维加工建立化学概念。例如，为了引出原子概念，证明分子的可分性，可在教学中增加电解水的演示实验。在实验中，学生看到两电极上产生气泡，用带火星的木条检验正极产生的气体，看到其复燃，点燃负极产生的气体，看到气体燃烧时产生淡蓝色火焰。然后引导学生思考：这些现象说明了什么问题？教师结合图像进行直观分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子构成的，这些微粒在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒，我们称这些微粒为原子。最后进行总结：水电解得到氧气和氢气两种物质，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，所以水分子是由氧原子和氢原子构成的。这样可以使学生把宏观物质和微观粒子———分子、原子联系起来，在脑子里形成微观粒子的概念。

　　三、要注意分析概念间的相互联系

　　初中化学虽然基本概念较多，又分散在不同章节，给教学带来一定困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有着内在的联系，在教学中要善于总结、归纳各部分概念的体系和结构，使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。[2]

　　例如：有关物质结构的概念系统

　　系统中包含着丰富的知识内容：

　　(1)分子、原子、离子都可以构成物质(共同点)，但由分子构成的物质有单质和化合物；由原子直接构成的物质有单质，由离子构成的物质只有化合物(不同点)。

　　(2)分子、原子、离子之间可以相互转变(联系)。

　　(3)原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的……

　　四、从不同角度去分析理解同一个概念

　　分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。

　　五、要注意区分概念

　　在化学基本概念中，相似而又有区别的概念很多，要加以比较区分。有比较才有鉴别，不同的概念也正是由于相互比较而存在的。对概念的应用范围和条件，在教学中也应予以重视，学习中许多错误往往发生在概念的应用范围不清和条件掌握不准确上。例如：为帮助学生区分原子和分子的概念，比较如下。

　　(1)原子与分子相同点：

　　一同种微粒(原子或分子)大小、质量都相同，微粒间有一定的间隔，微粒都在不停地运动。

　　(2)原子与分子间区别：

　　原子：(a)化学变化中的最小微粒；(b)在化学反应中不可再分。分子：(a)是保持物质化学性质的一种微粒；(b)在化学反应中可分。

　　(3)原子与分子的联系

　　分子由原子构成，原子由原子核和核外电子构成。分子比构成

　　它的原子大。

　　要抓好重点概念的教学

　　化学基本概念和原理是学习化学知识的基础，它对学习元素化合物的知识、化学基本实验和化学基本计算具有重要的指导作用。为了使学生能准确、系统地掌握好化学基本概念，在教学中必须注意突出重点，在重点概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、化学变化、四种反应类型、金属活动顺序的应用、质量守恒定律、溶液、饱和溶液、溶解度、溶质的质量分数等概念，在教学中必须下大力气，从不同角度交待清楚，以利学生准确、全面掌握知识。[3]

　　六、在教学中要逐步培养学生运用化学基本概念和原理的能力

　　学习和掌握基本概念的目的，在于运用概念和原理解释及说明一些重要的化学事实、现象和变化。学生运用概念的过程，就是加深理解和掌握概念的过程，也是对所学知识进一步强化和记忆的过程，理解和运用二者相结合，使知识和能力提高到新水平。

　　实践证明，抓住以上六点进行教学，可使学生感到化学是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理论堆砌而成的，从而能激发学生学习化学的兴趣和主动性，故能大大提高化学教学质量。

　　参考文献：

　　[1]宋国荣.如何采取多种措施，提稿初中化学课堂效率[J].中国校外教育2013(S2)

　　[2]陆永玲.浅谈新课标下如何提高初中化学教学质量[J].化学教与学2012(11)

　　[3]冯金霞.初中化学教学如何培养学生的自主学习能力[J]新课程，2013(16)

　　黄桂叶