改进作文批改方法的探究

　　摘要：提高学生习作水平，是一个长期的系统工程，只有因地制宜，走到学生中去，才能取得实效，切实提高学生的表达能力。

　　关键词：抽改 精改 换改

　　作文批改，是一件令小学语文教师们感到头疼的事。谁都知道，学生多写些作文，是提高学生写作能力的途径。有时，老师精批细改，学生看了一下分数和评语就算完了。指出的错别字，病句等，下次作文照样出现，收效甚微。用什么方法，既能使老师减轻负担，又要让学生得到提高呢？我一直探索解决这个难题的方法，并在小范围内进行试验。我终于在作文堆里解放出来了，能把自己的主要精力放在钻研教材，研究教法上。

　　我的主要做法是：订出标准，老师指导，学生读，评，改，写相结合；学生批改老师抽改，精改，重在讲评。

　　具体做法是：

　　第一，订出标准。教给学生，结合阅读教学，让学生熟悉标准，掌握标准，为学生批改做好准备。

　　这一阶段，老师根据新课程标准关于写作教学的要求，参照教材有关写作特点的练习要求，再根据学生实际情况，制订出作文评分标准。印发给学生。然后结合阅读教学，让学生读，批，分析写熟练地掌握评分标准、中心突出；结构严谨，过渡自然。学生把人物的要素交代清楚，语言流畅，生动，能恰当地运用词语，无病句。无错字......。我就拿《我最尊敬的一个人》一文作范文来讲。先要求学生通读全文，对照标准做好眉批，圈点写好阅读笔记。然后再作简明扼要的讲解，这样反复训练以后，学生对一等作文的评分标准提高了。学生只有掌握一等，以下二至五等就比较容易掌握了。这一段的读，评，批，分析的时间，大约要半个学期左右。然后再从学生作文选出两三篇。印发给你们。要求他们对照标准进行评点。这一阶段最后一步，就是要求学生对照标准进行试写。学习基础好的，就要求他们对照一二等评分标准争取写出一，二等作文；中等的学生则要他们写出三等作文；中下等的学生就要求他们写出四等，力争写出三等作文。这样训练以后，学生的作文等级标准观念已经形成，下一阶段就可以放手让学生自己交换批改了。

　　第二，分组换批。老师抽改，

　　分组。一般不要按班上的学习组，而应由语文教师重新划分，名为“语文写作小组抽每个组的人数一般不超过七个，一个班分多少个组。要看班上学习语文学的比较好的人数有多少而定。如果班上有10个语文比较好的人数，那么就可以分作10个组。指定一个学习好的当组长。组长选好以后，每周都要利用一个钟头的课外时间给组长“吃小灶”。我主要采取以下两种方法进行作文批改的。

　　抽改。老师每组抽改一本。抽改这部分，老师可以精批细改（如果一个班60个人，分作10个组的话，就由原来要改的60本变成6本，完全有时间和能力进行精批细改了）改完后，发给组长。由组长一人，仿教师的改法进行批改。一个组长只改四本，这对一个学习较好的学生来说课外负担不会太重。完全是可以办得到的。这样做好友一个好处，就是多那些语文学习爱好同学进行了培养。他们的长处得到充分的发挥和利用。

　　换改。组与组之间或小组之中进行对换批改，人人动手一人改一本。这样做对全班学生来说是大有益处的。让写得差的同学，去改写好得作文。从中得到教益。每对改一次，实际上就是一次观摩和交流，学生批改时，老师一定要始终在场，随时解答学生在批改过程中遇到的各种各样的问题。批改项目，老师做具体规定。例如圈出错别字，划出病句，作好眉批，总批。打出分数等。刚开始进行批改时，未必都要求做到那么多。可以由少到多。由简单到复杂，逐步深入，批改完了，还有以下的两项工作要做好。（一）检查的核分，改完后，组内同学与同学之间交换检查结果。看看评分是否合理。两人取得一致意见后，发给本人。再由本人对照评分标准。核对一下，看看评分是否合理。有的同学认为评得不合理，老师订正。大家没有意见了，全班收回重点检查总批语，进行登记，然后进行讲评。（二)推荐作文。都要求各组向老师推荐1—2篇典型作文。这个典型一定写得好的；二是写得差的。错别字，病句较多，谋篇布局较差的。教师仔细审阅这些典型作文，做好讲评的准备，对写得差的同学，进行个别辅导。

　　第三：几点说明

　　1.有人担心，这么搞，哪来那么多时间？这些我都是用语文课的时间进行的。一般一周有两节语文自习时间，就已经足够使用了。写作文用语文正课时间，要求两节课完成。一般学生评改一篇200—300字左右的文章，一节课就够用了，再用一节进行检查，总结，也就足够了。

　　2.如何讲评呢？讲评不能流于形式，要讲究效果。我有时先叫写得好同学介绍他是如何构思，如何选材的。然后老师表演朗读一两篇。指出成功之处，有时另外召开写得差的同学座谈会，让他们谈谈写得差的根源症结，有什么困难，然后通过练习来个错别字“大扫荡”病句大改正尽量做到老“病”不复发或少复发。总之，讲评一次解决一个存在问题，提高一次作文水平。

　　3.老师还搞不搞一点全批全呢？要搞，每个学期全班性的全批全改一般三次开学一次。了解每个学生开初的情况，然后逐个提出要求；其中一次，了解半个学期的进步情况。再逐个指出哪些进步了，哪些还需要努力；期末一次，对每个小学生进行写作期评。

　　4.效果如何？互改时，对于好的学生来说，警告了自己不要犯常见的写作毛病。对于差生来说，可以学到优点和写作方法。双方既是学生又是“老师”，在互改中取长补短，互相学习，互相进步。

　　总之，在当前课改的洪流中，要努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来。让学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。

　　文/班丽珠