教师，请不要“越位”

　　摘要：在当前素质教育的大潮中，以学生为主体，教师为主导的理念已深入人心。但不可否认，由于课堂时间的制约，许多教师片面追求课堂教学效率，将学生能独立完成的教学环节，由教师包办。这不仅不利于学生个性的良性发展，还抑制了课堂生成的有效利用。因此，在学习过程中，教师应尽量多地给学生自主获取知识、独立思考的机会，做到：学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立解决问题的，教师不代替；学生能独立操作的，教师不示范。

　　关键词：越位 生成 独立思考

　　引子

　　前不久，听了一位年轻教师的公开课，执教的内容是人教版三年级上册《长方形和正方形的认识》。他充分利用多媒体课件，从生活中常见的五星红旗、黑板、玻璃窗等事物引入新课，组织引导学生通过量一量、折一折、比一比、画一画等实践操作活动，使学生主动地参与教学，获取新知识。最后，教师引导学生应用所学知识解决了“数学王国”的一个难题，将本堂课推向一个高潮。可以说，这是一堂充实高效的数学课，既使学生感受到了数学与生活的紧密联系，又在有序的实践活动中掌握了新知。

　　一、思考：教师包办要不得

　　纵观全课，执教者的预设是新颖的，学生的生成也是非常精彩的，不失为一节值得学习的好课。然而人无完人，金无足赤，即便是课前想得再周到，也不见得能完全处理好课堂教学过程中的每个细节。笔者认为，执教者的某些行为值得商榷。

　　在进行“正方形的四边都相等”这一验证活动交流时，有一位学生提出了“可以用在数学书上做记号”的方法。执教者不仅及时表扬了这名学生，而且还请他上台给大家做演示。这位学生一手拿着数学书，一手拿着正方形自信满满地走上台，面对全体同学和听课教师，将握着数学书的小手高高举起，一边将正方形的一个角与竖起的数学课本上沿的一个角对齐，一边指着另一个与数学课本上沿对齐的角的顶点处说道：“可以在这里做记号。”话还没说完，原本对得很齐的边忽然不齐了。要让一个9岁的小孩举起双手把这个过程演示并解释好确实有一点难度。不知是执教者对于孩子的关心，还是想节省点教学时间，他很快接过学生手中的数学书和正方形，包办了余下的全过程，演示直观清楚、表达简洁明了，估计绝大多数学生都明白了这种方法。执教者并没有忘记这位给课堂带来亮点的学生，他请全班同学把热烈的掌声送给了这位乐于动脑、勇于创新的孩子。

　　生成的精彩源于执教者。正是因为有了这位教师的及时鼓励和积极引导，孩子们在课堂上思维活跃、精彩不断。但是，值得指出的是，像上面这样的包办是要不得的，因为孩子这时候最需要的是帮助和引导，而不是代替。

　　类似的问题还曾出现在前面的“长方形对边相等”的验证交流中，学生在对折时折得不是很好，没能将对边完全重合起来，教师同样将学生手中的长方形纸接过来重新对折，演示给其他同学看。这完全没有必要。学生的动作可能有些许稚嫩，不太自如，但这毕竟是他们自己在操作。

　　二、对比反思：教师应给学生创造锻炼的机会

　　在平时的教学过程中，很多教师都曾经类似地“越位”现象。如，当一位学生的发言不够完整时，教师会及时纠正并把余下的话自己说了，而没有让孩子自己试着将话说完整，其实孩子这时候最最需要的是教师循循善诱的引导，帮助他迈向成功；当一位学生上台板书出现了一点错误时，站在身边的教师会随手将之抹去并改正了，题目做错了并不可怕，弄清错误产生的原因重要，有错改之则更重要，但这些必须是让学生自己来纠正；学生的作业本卷了，教师批改时不厌其烦，一页一页的将之折直，可明天学生交上了的作业本还是那样卷，教师叹息学生的习惯尽然如此之差，其实是教师的习惯实在是太好了，这种孩子的作业需要的是教师反复提醒纠正和直截了当的指点……

　　一位教师在执教《长方形和正方形的周长计算》一课时，组织学生测量课桌面这个长方形的长和宽，很快有学生发现常用的尺不够量了。在这种情况下，教师并没有马上告诉学生应该怎么做，而是把问题抛给学生：“尺子不够量了，你们想想看，可以怎么办？”学生一听，顿时与同伴商量起来：有的学生说可以把尺子分几次量然后加起来，有的说可以两个人合作量，也有的学生把学具袋中的软尺拿出来测量……没过多久，结果就出来了。尽管测量出的数据很少相同，但这毕竟是孩子们自己的实践成果。他们品尝到的不仅仅是成功的快乐，更体会到了同伴合作学习的愉悦心情。像这样的例子不胜枚举，在平时的课堂上会出现很多困难，只要教师组织得法、引导到位，孩子们完全可以凭借自己的聪明才智克服。

　　荷兰著名数学家弗莱登塔尔认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在学习过程中，教师应尽量多地给学生自主获取知识、独立思考的机会，做到：学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立解决问题的，教师不代替；学生能独立操作的，教师不示范。学生的成长过程中，出现这样或那样的不足完全是正常的，教师切不可拔苗助长，应给学生尽可能多地创造锻炼的机会，留给他们适当的时间和空间静心思考，做好帮助、引导，这样我们教育出的孩子才能勇于思考、敢为人先。

　　参考文献：

　　[1]朱欣欣《小学数学案例教学论》，浙江大学出版社，2011年5月。

　　[2]蒋小明、孙成刚 《中小学学生心理辅导策略集粹》，浙江教育出版社，2005年10月。

　　文/朱建伟