培育有国际思维和中国灵魂的人

　　无论采用哪种课程，推行什么教育，“都应该坚守国家的教育主权”

　　国际学校已经驶入产业发展的快车道。但同时，问题也日益凸显。

　　“许多国际学校在课程体系建设、师资管理等方面难以处理好中西文化的差异，难以真正做到中西教育和中西文化的融合。”博实乐教育控股有限公司（以下简称博实乐）CFO李冬梅这样说。

　　在她看来，国际学校如何国际化，是个大问题。

　　体现国际情怀，又要有中国灵魂

　　博实乐隶属于碧桂园集团。创立于1994年的广东碧桂园学校是中国第一批民办国际学校之一，其直到2000年才开始引进国际课程。

　　“刚开始我们只是要创办一所好的学校，为碧桂园的业主提供优质的教育资源。”李冬梅坦言。

　　在办学的过程中，碧桂园发现，国际教育成为越来越多人的追求。因此，2000年，广东碧桂园学校首先引进了国际文凭组织（IBO）的MYP中学课程和DP大学预科课程。

　　广东碧桂园学校校长程晋升告诉《瞭望东方周刊》，IBO的课程国际化程度最高，世界各国都非常认可，当时引进这两项课程就是为了方便学生出国留学。

　　程晋升后来发现，作为国际课程中最难的精英项目，DP课程并不适合大多数学生，“不可能所有人都是精英。”

　　于是，广东碧桂园学校又引进了更加大众化、更适合中国学生学习习惯的中英合作剑桥国际高中课程（A-LEVEL课程）。

　　“学习这一课程的学生，毕业后就可以申请英联邦国家的大学。”程晋升说。

　　2010年，美国放宽留学签证政策之后，学校开始引进中美合作的AP课程。同时为了满足在公立学校学习、中途想出国留学的学生的需求，广东碧桂园学校又先后引进了中加课程和中澳课程。

　　“学生需要什么样的课程，我们就引进什么课程，所以未来还会引进其他课程。”程晋升表示。

　　然而，国际学校并不等于全盘引进和全盘西化。

　　在程晋升看来，无论采用哪种课程，推行什么教育，“都应该坚守国家的教育主权。”

　　因此，广东碧桂园学校组建了专门的课程研发团队，尝试进行中西课程的融合。

　　这个团队分析发现，IBO的课程强调的是全人教育理念，即培养各学科全面发展的人才。

　　“这与我们国家的教育方针是一致的。”程晋升说。

　　因此，广东碧桂园学校的IBPYP和IBMYP课程，就是在坚持全人教育理念的基础上，按照国家课程的要求完成教学。程晋升认为，这既体现了国际情怀，又体现了中国灵魂。

　　此外，他们还发现，尽管各个课程开设的科目和选用的教材不一样，但有些科目却大同小异。比如A-LEVEL课程和DP课程同样重视拓展性论文，两者又都在核心课程之外，有供学生选修的课程。而两者数学科目的不同点主要表现在难易程度、选用的知识板块和学习要求上。发现这些之后，广东碧桂园学校就根据学生的特点，有针对性地选择适合中国学生群体的课程。

　　“比如中国学生普遍理科较强，尤其是数学。所以我们在开设课程时，会选择拓展数学，而不是基础数学。”程晋升解释道。

　　同时，考虑到学校学生多来自于经商家庭，对于选修科目，广东碧桂园学校会更多地推荐学生选择经济和商科，学校也在这两科上投入得更多。

　　“这不是一件容易的事情，其中最关键的不是知识体系的融合，而是教育理念的融合。”国际化学校专业委员会专职副会长贾大明对《瞭望东方周刊》说。

　　理科用加拿大课程，文科用中国课程

　　枫叶国际教育集团（以下简称枫叶国际）从1995年开始，一直在围绕中国与加拿大BC（British Columbia）省教育部制定的BC课程体系进行融合及标准化建设。

　　与其他国际学校不同，枫叶集团是轻资产模式，在建设各地分校的过程中，通过与当地政府或企业合作，输出其课程体系。一般是当地政府或企业负责土地和学校建设，枫叶集团负责学校的管理和运营，办学收益双方按照一定的比例分成。所以，统一的标准化课程体系成了关键。

　　枫叶集团下属上海枫叶国际学校校长陈材生在接受《瞭望东方周刊》采访时说，1995年刚引进加拿大BC省教育部制定的BC课程时，该校同时开设了中国和加拿大两套课程体系。但一段时间以后发现，两套课程体系并行，学生的学习压力太大，难以应付。

　　因此，从1997年开始，枫叶集团开始对两套课程体系并行的课程模式进行改革。“我们经过两年的研究认为，可以实行理科采用加拿大课程，文科采用中国课程。”陈材生希望，枫叶培养出来的学生是具有国际思维和中国灵魂的人。

　　开设语文、政治、历史、地理等文科类课程主要是为了学生加深对中国国情和传统文化的理解。

　　理科类课程则是培养学生的思维，BC课程尤其强调学生实践能力的培养及科学思维的构建。同时，从知识结构的角度来看，理科类的科目属于全球通用，各个国家课程体系之间没有太大的区别。

　　陈材生认为，中西教育的融合首先是教育理念、教育模式的融合，也是教师和教育资源的融合。

　　但他也坦陈，刚开始时，双方的融合并不顺利，也有矛盾和冲突，主要是双方对彼此的文化缺乏了解。

　　比如，枫叶集团希望能够将中文纳入到BC课程的学分体系中，起初加拿大BC省教育部并不同意。但枫叶集团坚持认为，对中国学生的成长来说，中文具有非常重要的价值，是其他任何科目都无法取代的。

　　“多次沟通后，BC省教育部最终同意将中文纳入其课程的学分体系。学生完成中文的学习任务，同样能够拿到2个学分。这样也推动了加方学校将中文作为外语学习。”对此，陈材生颇为自豪。

　　同时，经过枫叶集团的积极沟通，在BC课程的体育课中还增加了具有中国特色的选修项目。

　　西方国家的孩子上体育课可能更多地是选冰球、飞盘等。枫叶集团则让自己的学生练太极，而加方也将其纳入BC课程的体育课中，BC省的学生也可以选修。

　　铁打的学校如何留住流水般的外教

　　对于目前中国的大部分国际学校来说，如何找到高质量的外教，仍然是一大困难。

　　一般规模较小的国际学校会将招聘外教的业务外包给服务公司。

　　“但这种方法从简历筛选、面试到办理签证，周期非常长，且易生变化。更重要的是，用人方没有办法控制招聘质量。”中国教育中介服务协会国际学校专业委员会秘书长陈炜告诉《瞭望东方周刊》。

　　规模较大的国际学校一般会在外教主要来源国开设自己的办事处，直接开展外教招聘工作。

　　以枫叶集团为例，其师资主要来自加拿大。因为按照要求，所有采用BC课程的学校，其教师必须持有BC省教育部颁发的教师资格证书。因此，枫叶集团便在加拿大设立办事处直接招聘。

　　对于外教的工资水平，陈材生透露，跟加拿大当地教师的工资水平相当，“不低于当地水平，年薪至少在人民币20万元以上”。

　　一项2013年的调查显示，北京市约三分之一的高中教师年工资收入不足6万元，只有20%的高中教师年工资收入高于8万元。

　　即便如此，近年来，陈材生仍然明显地感觉到外教的流动性在增强，“每年大概只有10%的教师能够留任。”

　　即便是外教年薪能达到40万-60万元的博实乐教育，仍面临着外教流失严重的问题。据程晋升介绍，目前广东碧桂园学校的90多名外教中，每年能够稳定留任的有20人，占比不足23%。

　　为公立学校国际部提供外教招聘服务的狄邦教育则在海外专门成立了外方招聘团队，对应聘者进行学术评估和岗前培训。“这既是为了考察其教学水平，也是为了增进了解，提高外教来华后的留任率。”狄邦教育副总裁王娣告诉《瞭望东方周刊》。

　　因此，狄邦教育招聘的外教在其体系内的平均留存时间为3-5年，这已经算长的了。

　　《瞭望东方周刊》记者王辉辉/北京报道

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