独立学院理工类青年教师教学学术发展的策略研究

　　独立学院目前的整体科研实力仍然十分薄弱，独立学院自身办学特点决定了青年教师发展面临教学、科研、技术革新等的多重压力，理工类青年教师的困境尤为特殊和严峻。独立学院是以培养应用型本科人才为主要任务的高等院校，教学学术应当成为大学教师科研的基本组成部分。要使青年教师教学学术得到系统、长足的发展，高校需要建立起与科学学术一样的研究范式。完善机制，为青年教师教学学术能力的成长营造良好制度环境；挖掘校本资源，打造教学学术共同体；发挥理工科特色，促进教学学术与学科学术的良性耦合。

　　1 独立学院理工类青年教师科研工作的现状和困境

　　《2018中国民办本科院校及独立学院科研竞争力评价研究报告》研究成果表示：民办本科院校及独立学院目前的整体科研实力仍然十分薄弱。独立学院自身办学特点决定了：相对于母体学校，硬件资源较为缺乏；相对于学术研究，学院更注重对教师教学效果的评价；教学工作更注重学生的实践应用能力的培养；青年教师承担的课时量大，教学任务重，用于学术研究的时间和精力有限。青年教师发展面临教学、科研、技术革新等的多重压力。

　　除以上共性情况之外，独立学院理工类青年教师的科研工作呈现的困境尤为特殊和严峻。具体表现为：科学实验平台建设薄弱，设备和器材更新不足；知识和技术更新迭代迅速，现有的专业知识容易与社会、企业的技术发展脱节；科学研究缺乏整体队伍支持，科研带头人缺乏，青年教师缺少学术研究的领路人；一般独立学院没有研究生招生培养计划，科研队伍整体缺乏；科学研究受经济效益影响，一定程度上使青年教师对科研报有功利目的，对高校的学术研究工作理解不够全面，与高校育人本质存在矛盾。

　　独立学院是以培养应用型本科人才为主要任务的高等院校。高校不是单纯的科研机构，独立学院更不是，教师的主要任务在于教书育人。独立学院支持教师学术研究的主要目的是，通过科学研究促进学院教学水平，最终为育人成才服务。教学学术应当成为大学教师科研的基本组成部分，教学学术的发展能更直接地指导教学实践提高教学质量，使教师的学术工作回归育人的本质，也使教师的学术视野得以拓展，摆脱当前现实因素引起的职业发展困境。

　　2 教学学术内涵和现状

　　美国学者博耶于1990年在《学术水平反思——教授工作的重点领域》中首先提出：“大学的学术不应仅仅指科学研究，而应包括相互关系的四个方面，即发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。”教学学术应当成为大学教师科研的基本组成部分。教学学术能力主要是指大学教师在科教融合理念的指导下，以学生为中心，把大学的教学过程作为研究的对象，通过课程开发和教学设计，实现课程知识有效传播的能力。

　　教师教学学术的素养构成应包括：理论知识，例如学科专业知识、学科教学知识；方法论知识，例如：教学法、教育研究方法等；实践性知识：日常实践教学中积累的经验和感悟、学科知识实践运用中获得的经验等。然而，许多青年教师的成长经历都是从高校到高校，一方面，缺少在行业中实践学科知识的经验；另一方面，只拥有本专业学科的受教育背景，在成为教师之前，教育教学知识，只在考取教师资格证书时有所涉及，没有得到系统的教育教学技能和教研技能的训练。

　　要使青年教师教学学术得到系统、长足的发展，高校需要建立起与科学学术一样的研究范式。从政策机制、教师评价体系、培养和转化机制等出发建立全方位的扶持系统。

　　3 独立学院理工类青年教师教学学术发展的策略

　　3.1 完善机制，为青年教师教学学术能力的成长营造良好制度环境

　　青年教师的职业发展和晋升，是驱动青年教师投身学术科研的根本动力。因此，高校的教师评价体系，决定了教师发展的路径。而高校的教师评价体系只有服务于高校的人才培养目标，才能真正提高教育质量，提升高校的办学实力和社会影響力。对此，有不少学者提出，教师的教学学术能力必须成为评价教师的有力工具，进而成为评价一所优秀大学核心竞争力的重要指标之一。因为无论是研究型大学还是教学型高校，培养人才是其基本职能和中心任务，也是高等学校之所以为高校的根本理由。

　　高校在改革发展中，要充分考虑改变教师学术水平主要通过科研成果的层次和数量来判断的局面，将以教师胜任力评价取代传统的成果评价，以过程评价取代终结性评价，把教学的学术、探究的学术、整合的学术与应用的学术结合起来，组成一个有机的系统。在政策层面，将教学学术的考核作为导向性的政策指标，解决根本动力的问题。让教师逐渐认识到在高校中，教学学术不是边缘领域，而是与教师的育人本职高度统一的核心领域，每个教师都应该懂得如何将专业学科领域的知识形态转化为学科教学领域的知识形态；在组织机构层面，应进一步明确教务、人事等部门在教师培养职能上的具体责任，站在高校整体教师发展的层面，建立适合不同层次、不同发展阶段的教师培养体系；在机制层面上，通过建立项目制度、培训制度、督导制度、激励机制等，吸引教师投入教学学术，让教师在教学学术的领域有开展的途径，并能从中得到回报。

　　3.2 挖掘校本资源，打造教学学术共同体

　　教学学术从其概念的角度来看，是以大学的教学过程作为研究对象。大学的教学过程包含了，人才培养目标的确定、人才培养方案的制定、课程开发、课程实施、课程评价等众多环节。高校的课程改革有一个自上而下的体系，高校的教学学术研究也应当包含教学的全过程。因此，打造高校的教学学术共同体，有助于拓展教师在教学学术领域的研究视野。从自身教学实践性知识层面的研究，拓展至高校教育教学研究全过程。

　　随着《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的实施，独立学院面临全面转型发展的挑战，在服务定位、人才培养模式、师资队伍建设、管理体制等方面，需由“克隆”母体向独具特色转型。因此，独立学院教学学术的开展应深谙本校人才培养特色，建构与之匹配的课程开发体系。也就是立足校本研究，建立学术研究的共同体，提高教师在教学学术研究中的针对性和转化率。

　　高校的教学学术研究多以教师个体的研究为主要形式，这一点与基础教育阶段的教学学术研究有着很大的不同。在基础教育中，各教研室内部，因教学目标和课程实施的高度一致，集体的教学反思和教学研究得以广泛开展。这种形式极大地促进了教师个体经验的公众化，也极大地丰富教师开展教学学术的研究素材。因此，在高校的教学学术研究中，也因打破学科设置的壁垒，意识到教师个体实践性知识的宝贵，意识到高校教学在学习研究、教育技术等领域的共性。通过教学技能大赛、观摩课和多样化的教学反思环节，让教师个体化的经验公开化，使教师教学实践性资源的利用最大化。

　　3.3 发挥理工科特色，促进教学学术与学科学术的良性耦合

　　研究表明，教师认可教学学术与学科学术并重共生于大学内部，且能助益学科学术，但教学学术与学科学术间的联系尚未被深入揭示。独立学院理工类专业在办学过程中虽有其自身局限性，但办学特色和教学模式的创新，为应用型人才培养提供了丰富的资源，也为教师的知识更新、促进教学学术和学科学术的良性耦合创造条件。

　　通过独立学院的全面转型发展，实现办学定位与区域经济社会发展相契合、人才培养目标与地方产业结构转型相耦合，从而加速产学研深度融合，增强独立学院的产业支撑和服务水平。近几年，独立学院在教学改革转型过程中，已充分认识到利用地方经济资源、服务地方经济发展对于办学的重要性。理工科专业积极运用产教融合、校企合作的办学模式，集中体现在教学实践环节。师生通过校外实训、顶岗实习等利用行业的硬件优势，整合了许多社会资源。但这些资源目前大多只利用在学生的实践教学环节。高校教师可以提高对校外实践教学的参与度，开展实践教学环节的指导和教学研究，一方面可以促进教学实践环节的教学研究，另一方面，也能了解到企业最新的技术应用，促进学科学术的研究。从而达到，教学学术与学科学术的良性耦合。

　　独立学院理工类青年教师寻求教学学术与学科学术的良性耦合，还有一个重要的途径就是参与竞赛教学的研究。竞赛教学是培养创新型应用型本人人才的重要途径。随着国家教育主管部门将学科竞赛纳入教学改革的质量改革工程之后，各高校积极组织、参加各类学科竞赛活动，很多学校还开设专门课程进行学科竞赛培育。学科竞赛的题目或方案都具有很强的综合性，代表该学科的学术前沿。学科竞赛与大学生科研项目、课程建设、团队建设和教学改革有机结合，形成协同培养的新型教学模式。学科竞赛、大学生科研项目、课程建设、团队建设和教学改革等项目都是高校教学改革创新的重要内容。同时，不仅为教师的学科学术研究带来了最新的研究视野，也为教师的学科研究成果带来转化和应用的机会。达到教学学术与学科学术的良性耦合。

　　本文系杭州师范大学钱江学院2018年重點科学研究项目《“教学学术”视域下独立学院理工类青年教师学术研究存在的问题和对策研究——以钱江学院理工分院为例》研究成果。

　　韩晓顶