翻译硕士专业学位研究生开放式实践教学环节的探讨

　　〔摘要〕翻译硕士专业学位研究生的培养重点在于提高学生的翻译实践能力。本文针对翻译硕士专业学位人才培养的特点，探讨可供借鉴的开放式实践教学模式及实践教学课程体系的构建。

　　〔关键词〕翻译硕士专业学位 开放式实践教学环节 实践能力与创新能力

　　专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规、高水平训练的高层次人才。我国翻译硕士专业学位（MTI）的设置旨在为我国培养高层次、应用型的专业化翻译人才。教育部2009 年颁发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中明确指出，专业实践是全日制硕士专业学位研究生教育中的重要环节。实践教学以实际应用为导向，以职业需求为目标，以创新能力及综合素养提升为核心，通过与理论知识有机结合，全面提高学生的实践翻译能力。开放式实践教学环节为研究生搭建了更为广阔的平台，调动研究生参与实践的积极性，拓展未来的职业取向，成为培养高质量人才的有力保障。

　　1 开放式实践教学环节的内涵与特点

　　开放式教学最早源于科恩（R.Cohn）1969 年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”及斯皮罗（Spiro）于1992 年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”。该教学理论模型强调，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师尊重学生个性差异与自主发展，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。

　　所谓开放式实践教学环节，是基于开放式教学理论，根据翻译硕士学位研究生的实践教学目标，科学设计实践教学过程的教学组织形式。开放式实践教学模式尽可能增大教学的选择性和自由度，引导研究生自主地去越过某种界限，将实践教学活动中心由规定内容向开放式转型，充分开展学生的主体性实践活动，使实践教学活动真正建立在学生自觉、自愿、自主探索的基础上，进而形成学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松实践教学环境和教学体系。

　　由此可见，翻译硕士专业学位研究生开放式实践教学环节具有以下五个特征：

　　教学理念开放：开放式实践教学思想体现以学生为本的教育理念，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据研究生的综合素质和爱好特长，保证并实现个体发展目标与社会期待目标的统一，传授知识与培养能力的统一。开放式实践教学中导师尊重学生的主体地位，充分发挥其主导性，通过引导、点拨、讨论等方法，指导研究生运用知识关注问题和解决问题，形成多渠道、多元化、多方位的参与实践、自主探究。

　　教学内容开放：实践教学环节与课程设置密切相关。开放式实践教学中教师与学生具有充分的自主权，通过运用鲜活的翻译案例教学、观摩教学、微格教学、模拟教学、问卷教学等多种教学方法，以知识实际应用为导向，以研究生职业需求为目标，引导研究生拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。

　　教学时空开放：开放式实践教学面向丰富多彩的社会，面向影视报刊、面向电子网络，教学手段多样化、现代化，包括直观教学及现代化多媒体教学手段，在多种教学手段的支持下，学生可以自由选择和应用，从而提高学习效率和学习的兴趣。空间的扩展和时间的延伸，既是培育创新素质的需要，也是现代专业学位研究生教育发展的必然走向，有益于培养视野开阔、思维纵横综合和恢宏博大胸襟的高素质研究生。

　　教学形式开放：尊重学生个别差异，倡导学生富有个性地学习，鼓励学生按不同的学习风格自行选择实践教学的方式。口笔译现场模拟式教学，卫星电视、同声传译实验室和多媒体教室等现代化电子设备的应用，具有丰富实践经验的高级译员的亲临指导，不同层次的学术会议、讲座和研讨，国际性展览会、洽谈会、商品展销会的积极参与都极大丰富了开放式研究生实践教学的形式。

　　论文选题开放：专业学位研究生的论文选题自由，强调与行业结合的应用课题。指导教师根据课程内容和学科发展，为每个研究生提供备选题目。在导师的指导下，学生根据各自的兴趣自由选择论文题目。在此过程中，文献的查阅、设计方案的拟定、导师的指导和团队的研讨都使研究生开阔了视野，激发了自主学习和探究的热情，提高了自身参与知识建构的积极性和自觉性。研究生学位论文在互学、互补、互助的基础上，紧密结合实践具体问题，全面提高研究生综合运用所学科学理论知识解决翻译领域实际问题的能力。

　　2 开放式实践教学体系的构建

　　实践教学体系的建设是一个系统工程，翻译硕士专业学位研究生开放式实践教学体系以专业课程学习为基础，通过课内与课外相结合、教学与实践相结合的方式，实现多层次、多环节构成的实践教学体系。

　　2.1 以课程为载体，开展课程实践教学。翻译硕士专业学位研究生的课程根据培养目标的要求和本领域特点设置。教学内容体现宽广性、综合性、实用性，并充分反映口笔译发展前沿。在该课程体系中既包括专业理论课，也包括商务口译、经贸翻译、计算机辅助翻译等实用性较强的课程；既包括像英语写作与修辞这样实务性工作训练的课程，也包括像中国典籍外译等文学方面翻译的课程。该课程体系的科学设计为实践教学环节奠定坚实基础。

　　2.2 充分利用实践周短训，开展专题性训练。实践周穿插在课程教学之中。依据某一课程而设计。例如，实践周将课程的单元主题与翻译实践结合起来，引导学生在课内外翻译过程中巩固所学知识，在实际运用中拓展本科课程的内涵，从而使研究生通过实践周短训得到针对性的训练。基于某一单元主题，学生畅所欲言，存有己见，又要关注别人的答案、反省自己的答案，不仅局限于教师的答案，最大限度激发思维的深度与广度。

　　2.3 建立稳定实习基地，拓展合作培养。创办多个稳定的校外实践基地，构建培养研究生创新精神与实践能力的课内外实践教学活动的平台。校外教学基地通过真实的企业、单位为学生提供实践教学场所。社会实践教学资源是课堂教学的外延，与校内教学共同构成了不可分割的整体，研究生可以直接将从校内课本所学到的知识运用到实践中去，及时发现漏洞与不足。

　　2.4 积极参与社会实践，扩展自身视野。社会实践作为一个窗口，是学生了解国情、了解社会，增强社会责任感和使命感的重要途径。通过广泛的社会实践活动，可更好地了解到自己和市场需求之间的差距，有利于客观地重新认识自我、评价自我，有利于理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力，有利于创新意识的培养和正确的世界观、人生观、价值观的形成。

　　2.5 重视毕业实习，提升综合素质。毕业实习是对研究生阶段所学知识的总结。在这一阶段研究生可以锻炼自己的动手能力，将学习的理论知识运用于实践当中，检验知识的掌握情况。将自己的理论知识与实践融合，进一步巩固、深化已经学过的理论知识，提高综合运用所学过的知识，并且培养自己发现问题、解决问题的能力，加强对翻译过程的认识。与此同时，还可以更广泛地直接接触社会，了解社会需要，加深对社会的认识，增强对社会的适应性，培养自己的实践能力，缩短从一名研究生到一名翻译工作者之间的思想与业务距离，为走向工作岗位打下坚实的基础。

　　3 开放式实践教学评价体系的构建

　　开放性体现的是透明和公正。通过多角度，多方位，多层次，多形式的各种测量，系统全面地评价实践教学过程。加纳德的多元智力理论也证明了人的智力因素是多元的，单一的用考试分数来衡量一个研究生只是看到了学生智力的一个方面。因此实践教学的评价体系也应这样构建：评价功能从注重甄别与选择转向激励、反馈与调整，评价内容从过分注重学业成绩转向多方面潜能的开发，评价主体从单一转向多元，评价角度从终结性转向过程性、发展性、更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取开放的、多样化的方式，促进研究生可持续发展。

　　多元化开放的实践教学评价体系主要表现在以下几方面：

　　3.1 评价主体多元化。教师在实践教学评价环节中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是指导者和调控者。多元化实践教学评价主体是指研究生、双导师、教学管理部门以及社会实践接收部门等。3.2 评价过程动态化。实践教学环节评价既要考察学生对翻译理论与翻译实践的理解，又要评价研究生对待翻译工作的态度、探究翻译问题的方法与能力、翻译行为习惯等方面的变化与进步。实时总结与讲评，重视在实践过程中的变化与发展，以过程评价为主，重视实践效果，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

　　3.3 评价方法多样化。运用多种方法对实践教学环节实施评价势在必行。传统的评价有：模糊评价、分层评价、物化评价、纵向评价等多种多样的方法和形式。针对翻译硕士的特点，跟踪评、现场评、录像评、盲评等等，在评价时通过自评、互评、双导师评定形成等第制、分数制或教师评语的评价结果，明确自身的差距及以后实践实践环节的目标。

　　3.4 评价指标公开化。评价主要目的是为了促进研究生的学习和发展，因此实践教学大纲应详细说明在评价实习行为表现时所使用的量化与非量化指标，明确任务与目标，指明实习的重点及相关注意事项。

　　如何培养适应社会发展的高素质翻译人才是急需解决的迫切问题。开放式实践教学环节通过稳定且简明的教学结构理论框架及具体操作方式，激发研究生的积极性，提高解决实际问题的能力，顺应当今社会对高层次、应用型、专业型的口笔译专门人才的需求，是培养和提高新型翻译人才的重要途径。【本文为黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“外语专业学位硕士研究生实践教学过程管理研究”，编号：JGXM_HLJ_2014008的阶段性成果。】

　　参考文献

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　　5 文冠华等.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010（8）

　　孙爽

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