让导入像呼吸一样自然

　　成功的导入，可以创造良好的课堂气氛，使学生大脑皮层处于兴奋状态，激发学生学习兴趣，引发学习动机，激发学生的学习欲望，铺设学习桥梁，明确学习目的，从而更好地接受新知识。

　　导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来。导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。

　　在每一节课的教学中，设计情理交融的导入环节，是教学的基本技能，也是上好这一节课的关键环节。如何让这一环节发挥有效作用，那是一门艺术。是需要认真思考，认真研究的。不是只创设一个一个华丽的情景而忽视其实用性、有效性。重要的是看它能不能为教学服务，使之像呼吸一样自然。记得在一次听课中，有一位老师教学“5的乘法口诀”时，为了激发学生的兴趣，播放了一段《西游记》中唐僧师徒在路上行走的视屏。播放结束后，它说，现在让我们带着美好的心情一起学习5的乘法口诀。这是一个多么华丽的情景呀！但是它为教学服务了吗？

　　新课开始时，教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起它们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使它们愉快而主动的学习并产生一种坚韧的毅力。表现出强烈的探索精神，能收到事半功倍的效果。

　　例如，在教学人教版小学数学二年级下册中“平均分”时，老师给学生讲故事“猴妈妈有两个孩子，一个时猴哥哥，一个时猴弟弟。猴妈妈有6个桃子，想分给这两个孩子。于是，猴妈妈给哥哥1个，给弟弟5个，猴哥哥说：‘妈妈，你分得不公平！弟弟的比我的多！’这是，猴妈妈笑着从弟弟的5个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。可猴哥哥还是大声说：‘妈妈，还是不公平，弟弟的还是比我的多！’于是，猴妈妈又从弟弟的4个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。这时，猴哥哥高兴地说：‘妈妈，这次就公平了！’”讲完故事后老师就接着问“开始给弟弟5个桃子，给哥哥1个桃子，猴哥哥为什么说不公平？后来猴哥哥和猴弟弟都有3个桃子，猴哥哥为什么说‘这次公平了’？”这是学生都会说“每个人分得的桃子同样多。”教师抓住这一生成点导入新课，就使学生学习有兴趣，就能全神贯注积极地投入新课的学习。使过渡像呼吸一样自然。

　　兴趣是入门的向导，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在新课开始时，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心’，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备。例如，在教学“钝角和锐角”时，为了调动学生的注意力和学习兴趣。我以活动的方式导入新课。先让学生拿出一张长方形的纸，小组合作完成，剪去一个角。看看各小组有多少种剪法？学生接到任务后就开始快乐地做起来了。等学生做完后，再选择学生成果投影在大屏幕上，结合教学课件导入新课。让学生带着活动的快乐、动手的喜悦去探究新知。

　　教学中，特别是低年级教学中常用的导入可以采用创设情境，让数学与生活融合在一起的方法，如把学生关注的事请入课堂，从故事导入，用多媒体技术创设有趣情境等；也可以采用趣味性活动，让快乐成为学习的开始；也可以采用复习旧知，搭起新旧知识的桥梁，如：从总结旧课入手，导入新课，从检查提问旧课入手，导入新课，通过学生听、写、练等活动，导入新课，向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课等；也可以采用开门见山，直接走近课堂的导入方法；也可以设置悬念、提出疑问导入。

　　导入的方法多种多样，就看哪种方法最适合你所教学的内容。在教学环节中情理交融，自然的和新知识联系起来，达到水到渠成的效果，那就是好课的开始。所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识的激情。

　　王蕊

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