多媒体与中学物理教学整合的优点与原则

　　〔摘要〕多媒体是将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造出生动有趣、形象逼真的情景。在物理教学中借助多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观，形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，学习也由被动变为主动。

　　〔关键词〕中学物理教学 多媒体 整合 优点 原则

　　传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师嘴讲，时间长了，学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，使学生产生厌学情绪。倘若在物理教学中借助多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观，形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，学习也由被动变为主动。

　　1 多媒体在高中物理教学中的优点

　　1.1 激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说，“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”使用多媒体技术，在创设物理情景方面，具有独特的优势，从而激发学生的兴趣。例如：讲授“圆周运动”的知识内容时，我们可以利用多媒体手段把在生活中常见的圆周运动的图片结合在一起：链球比赛时，运动员旋转链球，让链球做圆周的情境；摩托车比赛时，摩托车手转弯，此时摩托车做圆周运动与路面形成倾斜的情境；小姑娘表演水流星时，水流星在竖直面上做圆周运动的情境；飞机在蓝空中转弯，飞机做圆周运动时，飞机双翼倾斜的情境。以上每一情景都富有刺激性，容易引起学生高涨而激动的情绪，使学生迅速进入课堂。

　　1.2 增强学生的理解能力。一些抽象的物理内容，传统的教学方法并不适应，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础。如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成，电子云、核外电子运动等。一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍，但面较窄、较抽象，学生普遍反映在预习时难以掌握，使用多媒体技术，则可将实验原理，仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻。

　　1.3 弥补实验室的不足。在中学物理实验教学中，很多实验在实验室根本就不能完成，我们就应该借助多媒体技术的强大模仿力，利用动画技术模拟无法直接用实验演示的物理现象、物理过程，为理解、接受和记忆有关抽象物理知识创设生动形象的物理情景。如笔者在进行α粒子散射实验教学时，利用仿真实验室展现出整个实验过程，动态模拟出从装有放射性物质钋的铝盒中不断有α粒子发生了较大的偏转，并且有极少数α粒子偏转角超过90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到180°。看过α粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构。这样，学生很容易记下α粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解了卢瑟福的原子核结构理论，使得教学效果和效率都得到提高。

　　1.4 优化知识提炼。这里所说的知识提炼是以计算机特有的方式进行的知识的复习、巩固、小结，它能够把物理规律集中表现出来。例如：在复习《人造卫星、宇宙速度》一节时。卫星运动的力学基础，发射速度，运行速度，三种宇宙速度。这些概念学生很难掌握。教学中又不能做实验。学生又没有亲身体验。我们可以做成课件：牛顿的卫星发射原理，三种速度所对应的不同轨迹，赤道卫星、极地卫星的区别和联系，发射速度和运行速度的区别。这样的课件形象生动，信息量大，看了一系列的课件，在学生的脑海中留下一个完整的知识链。

　　2 运用多媒体教学要遵循的原则

　　2.1 要遵循实效原则。教学的实效性是教学的主要目标，在中学物理课教学中，运用多媒体要收到实效，力求避免形式主义。教师要根据实际情况，运用多媒体辅助教学。信息网络材料内容要符合新课标要求，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，在备课时教师要准确把握教材，上课时要运用新课改精神发挥学生的主体性，要灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体的优势在物理课教学中得到充分发挥。没有教学实效或违背教学规律的课件一定不用。

　　2.2 要遵循适度原则。心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体以形象具体的图、文、声、像创设教学情境，很易激发学生学习兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中教师应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以激发学生的学习主动性，提高学习效率。

　　2.3 要遵循认知原则。中学生活泼好动，思维敏捷，在物理教学中运用多媒体时，教师要充分考虑学生的思维特点和思维方式，否则会影响学生的学习主动性。要针对不同的教学内容，针对不同层次的学生，设计不同的课件，因材施教。在教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生进行讨论，深化认识，从而训练学生的思维，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，达到知识和能力的升华。

　　2.4 要遵循针对性原则。和传统的教学模式相比，多媒体辅助物理实验教学有着明显的优势，但如果没有了运用多媒体的针对性，以为多媒体用得越多课就好，教育理念便先进了。这是混淆了教育手段与教育方法的问题，这是与使用多媒体的初衷背道而驰的。因此，在中学物理实验教学中，使用多媒体辅助教学应坚持针对性原则，区别不同的实验，在确有必要的情况下才使用。

　　总之，多媒体与中学物理教学的整合，是物理教学改革中的一种新型教学手段，给农村学校带来了宝贵的教育资源，提高了学生学习物理课的热情，增强了物理教师的教学水平，提高了教学效率。

　　冯谦学