高中英语写作教学中过程教学法的合理运用

　　〔摘要〕过程教学法在高中英语写作教学中的应用，能够实现对写作过程重要性的强化，提升学生对写作过程的重视程度，使高中英语写作教学从本质上实现进步。文章先对过程教学法在高中英语写作教学中的运用优势进行分析，之后对过程教学法在高中英语写作教学中的运用措施进行探讨。

　　〔关键词〕高中英语 写作教学 过程教学法

　　写作是英语教学中最重要也最困难的教学阶段，在高中英语这一关键性教学阶段，做好对学生的写作教育至关重要。过程教学法作为以写作过程为重点的教学方法，其能够通过让学生关注写作过程，而转变学生在英语写作学习时的注意力，提高学生的写作学习效果。从英语写作行为角度分析，过程教学法能够更为细致的深入到英语写作当中，是高中英语教学阶段提高学生写作水平的重要方法，值得教师加以采用和推广。

　　1 过程教学法的运用优势

　　1.1 培养良好的写作习惯。英语写作作为英语学习中的重要内容，其因为英语语言特性的存在，让学生存在着较强的排斥心理，这种排斥心理的出现一方面来源于语言环境的差异，一方面来源于学生英语基础学习较差，没有养成良好的写作习惯。过程教学法在高中写作教学过程中的有效应用，能够让学生在写作过程中更为全面的认识到自己写作的不足之处，了解自己写作效果较差的主要原因来自于自己错误的写作观念与方法。在此基础上，教师通过对一些教学活动的有效应用，能够让学生转变写作态度，在写作时注重构思，进而培养起学生良好的写作习惯，使英语写作变得轻松和有趣。

　　1.2 重视写作内容的内在。任何写作行为中，写作内容都是非常重要的部分，一篇作文的好坏与其写作内容有着最为直接的关系，英语写作亦是如此。在我国传统模式下，英语写作注重句子的语法、单词的写法等一些基础内容，英语写作更像是考核学生英语基础知识的内容，学生在此种教学模式下，逐渐失去了对英语写作的构思能力，取而代之的是如何避免出现语法错误和保证单词书写的正确性。过程教学法在高中英语写作教学中的应用，能够回归写作本质，让学生注重写作过程，注重写作的构思，从而让英语写作变成一篇真正的英语文章，而不是单纯的“单词罗列”。

　　1.3 树立学生的写作自信。在当前的英语写作教学环境下，许多学生都对英语写作犯难，这种情况的出现一方面与学生的英语基础不够扎实有关，另一方面则是因为学生缺乏应有的写作自信。英语写作教学在我国小学教育阶段就已经展开，但由于学生从小在兴趣、方法上就存在偏差，久而久之所存在的欠缺就越来越大，最终导致学生在英语作文方面能力较差，而且毫无自信心。过程教学法在高中英语写作教学中的应用，能够实现对此种情况的有效改变，学生在写作完成后，能够在教师的科学指导和同学之间的相互品评下认识到自己的不足，促进学生进行自我反思，实现在写作方面的取长补短，在提高学生写作水平的同时，逐步建立起学生的写作自信，为学生写作素养提升提供支持。

　　2 过程教学法的运用措施

　　2.1 写前阶段的讨论。想要提高学生的英语写作效果，就必须要做好对学生写作主旨的掌握与写作内容的把控。在过程教学法当中，教师会组织学生在写前阶段对写作展开讨论，为学生构建起一个良好的写作环境，帮助学生更为全面、细致的掌握写作要点。在这一环节当中，教师可以通过对一些辅助教具的应用，来提升学生对写作内容的认识，例如图片、实物、多媒体课件等，帮助学生对写作素材进行积累，让学生有东西可写。

　　2.2 初稿阶段的指导。初稿阶段是学生完成写作的第一阶段，在这一阶段当中学生已经完成了自己对英语写作内容的独立创作。通过写前讨论阶段所获取的知识与信息，学生在写作方面已经有了很大的提升，但他们在细节处理上还存在着诸多不足，在这时教师就必须要发挥出自己教学引导者和辅助者的作用，通过对学生写作作品的科学分析来指出学生所写作作品的不足，并以点拨的方式来给予他们改变和完善写作内容的指导，为学生的写作进步提供支持。在实际教学过程中，学生易出现的问题包括对时态的把握不够准确、格式方面的问题以等等。针对时态问题教师可以通过融入写作内容的方式，来让学生以置身其中的状态来感受正确时态，并要求学生对时态予以自我纠正。在格式问题方面教师可以通过对范本的举例，来让学生深化记忆英语写作格式，进一步完善学生的写作作品。

　　2.3 修改阶段的品评。修改阶段的品评是过程教学法的第三阶段。在经过自主写作、教师指导与自我改正后，学生需要通过与同学之间的互评来完成对写作作品的最后评价，让同学之间进行相互学习，实现取长补短，提升学生的写作效果。在现代教育背景下，学生之间的相互合作是教学大纲所强调和追求的，过程教学法在英语教学过程中，体擦汗年给学生之间的相互合作，通过小组互评、班级互评的方式来共同完成写作任务，在完成写作任务的同时，让学生在合作水平上也有所提升。学生完成互评后，需在课下写二稿。教师应要求学生课下把初稿进行修改重写，并上交作业。再稿之后学生把作文交给老师，教师可以采用个别面批和整体批改相结合的方式给出写作建议。在定稿阶段，教师可以给学生提供范文，或者选取班级较好的作品进行展示，学生结合教师反馈，再进行最后的修改，完成最终作品。

　　3总结

　　综上所述，过程教学法作为以过程为基础的教学方法，其在高中英语教学中的有效应用，能够让学生更为深入的掌握英语写作的技巧，提高学生的写作水平。在实际教学过程中，为了能够确保过程教学法应用的有效性，教师需要对其予以合理运用，保证学生所遇到的写作问题能够在过程教学法的帮助下得以解决，为学生写作水平的进步提供支持，也为学生英语素养的提升打下基础。

　　参考文献

　　1 陈桢.过程—体裁教学法在高中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2011

　　2 彭魁.过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨[J].中学生英语（高中版），2014（04）：29

　　马鑫