以综合实践活动培养小学生高级思维能力

　　自2000年起，世界经合组织（OECD）每三年举行一次国际学生评估项目（PISA）测试，之后发布测试结果报告，在全球范围倍受关注。与此同时，PISA的每次测评还会增加一个新元素，与时俱进地评估学生未来所需的核心能力。PISA首席分析师池田京曾透露，基于2015年的PISA测评数据，2021年将加入“创造性思维”这一指标。2016年，世界教育创新峰会WISE公布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告，将“创造性与问题解决能力”与批判性思维、学会学习与终身学习，并列为通用素养中的高阶（高级）认知。

　　芬兰学生在PISA中的成绩向来优异，2016年该国宣布基础教育全面进入新变革时期，实施“现象教学”，引发了全世界的关注和热议。2017年底笔者曾赴芬兰考察，得以对其先进教育理念一窥全豹。早在20世纪80年代，芬兰部分教师就在传统学科教学之外，围绕学生感兴趣的话题组织历史、地理、外语、宗教等跨学科协同教学。多年以后，芬兰教育研究者把这种寓教于乐、跨学科的教学方式冠之以“现象教学”。有了长久的实践积淀，这种新课改教学模式才能在教学一线迅速推广。

　　一、综合实践活动课程助推高级思维能力发展

　　综观芬兰学校“现象教学”的展示活动和教学案例，与我国的综合实践活动课程极其相似：国家赋予地方教育系统乃至学校和教师充分的自由，让他们结合地域资源、学校文化等方面，设计相应的跨学科学习模块（主题），学生因此可以融入真实的社会生活，在学习中具备应对未来社会挑战的能力。早在2001年，我国就在中小学设置了综合实践活动课程。不过，由于各种原因，该课程在一些学校的实施仍处于被动局面。2017年9月教育部以独立发文的形式发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，结束了该课程开设十六年却没有“课标”的历史，这说明中小学综合课程改革又迈出了一大步。

　　实践证明，优质的综合实践活动课程是培养学生高级思维能力的良好载体。本文所界定的高级思维能力，是布卢姆（Bloom）认知目标分类学修订版中的“分析、综合和评价”维度的能力。（《学习、教学和评估的分类学》，安德森等编著，皮连生主译，华东师范大学出版社）布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：记忆、理解、运用、分析、综合和评价（2001年版修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造）。前面三类学习结果通常被称为“低级思维能力”，后三类被称为“高级思维能力”。这种学习目标分类理论不仅成为培养学生高级思维研究最值得借鉴的成果，也为笔者的课题实验提供了检测评价的依据。

　　2008年至今，笔者及团队教师一直在尝试构建个性化的综合实践活动课程，以“申报课题、实验校推进”的策略发展相关学生的高级思维能力。例如，在多年的综合实践活动教学中，笔者和课题组成员借鉴鸢尾花（IRIS）教学模式设计了不同系列、不同专题的综合课程。其教学模式分为引言（Introduction），阅读（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）四部分，旨在推动学生从阅读走向实践，发展学生的高级思维、创新精神和实践能力，培养学生知行合一的品格。这些综合课程，提升了实验校的中高年级学生的高级思维能力。相关教学成果曾获省、市级教学成果奖。

　　2018年，全国各地掀起了学习《中小学综合实践活动课程指导纲要》的热潮。新的时代，呼唤新的课程。基于该纲要的指导精神和新一轮课程改革的要求，笔者及课题成员在专家的指导下设计了适合小学1-6年级，重在培养学生高级思维能力的“爱种子（I+SEED）”综合实践活动课程。

　　二、构建“爱种子（I+SEED）”综合实践活动课程

　　“爱种子（I+SEED）”是华南师范大学叶惠文教授提出的教学模式。该模式由“自主学习”（Self-learning ）、“互动探究”（Interactive-Exporting）、“主题拓展”（Expansive-Learning）三大部分教学活动组成，也可看成三种课型（每种课型不拘泥于一节课），“发展性评价”（Development Assessment）贯穿其中。把三大部分和“发展性评价”翻译成英文，摘取部分首字母，可组成“I+SEED”，对应中文“爱种子”（见图1）。该课程和鸢尾花（IRIS）的理念、目标等非常相似，比如都重视由学生自主阅读获得各类知识，从而支撑他们之后的问题解决、探究性学习及共创共享等活动，逐渐形成反思式、分析式、创新式思维能力。

　　对应小学1-6年级，“爱种子（I+SEED）”综合实践活动课程按照由低到高、由浅到深、由个体到世界、由微观到宏观的逻辑循序分作六个领域：我与己，我与人，我与自然，我与社会，我与国家，我与世界。每一个领域又分解为八个活动主题，便于具体组织学习活动。例如，六年级对应“我与世界”领域，学生上学期学习《我们的地球村》《盛大的奥运会》《走进联合国》《我是“非遗”小传人》，下学期学习《奇妙的世界》《影响世界的人》《世界日》《宇宙的奥秘》。

　　每个主题的实施，贯穿“自主学习”“探究体验”及“主题拓展”三种课型。“自主学习”课型的“说一说”活动，专门提供了深度问题支架，供学生在讨论中发展高级思维能力；“互动探究”课型的“分析”“探究”“评价”等活动，全力助推学生训练高级思维能力；“主题拓展”课型的“想一想、议一议”活动，从文化视野提供与主题相关的拓展阅读材料，让学生基于思考展开议论、辩论等活动，深化主题，发展高级思维能力；“创一创、展一展”活动，则引导学生创意物化，展示与主题活动相关的学习成果，重在培养学生“创造”维度的高级思维能力。

　　“爱种子”教改项目是广东省基础教育与信息化工作的“两个提质”项目之一，在该项目负责人的指导下，重在培养小学生高级思維能力的“爱种子（I+SEED）”综合实践活动课程，已由笔者引领的团队建设完毕。接下来，核心团队将在教育欠发达的广州市从化区、清远市等地指导教师实施课程，辐射名师优质资源，提升当地学生的综合能力尤其是高级思维能力。

　　江梅