高阶思维能力在初中英语语法课堂中的运用策略

　　英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面。而思维品质的提升与思维能力特别是高阶思维能力的发展密不可分。英语语法知识的运用分为机械运用、有意义运用和创造性运用三个层次。在目前的课堂上，机械运用和有意义运用是主流课堂活动形式，创造性运用则是绝大部分课堂所缺乏的。语法知识的创造性运用包括：明确语法知识在语境中使用的正确性；语法知识使用时机与环境的恰当性；在具体情境下，根据所学语法知识生成新语言的独立性。

　　一、分析思维能力运用策略

　　根据布鲁姆认知过程理论，分析维度包括区分、组织和归因三个因素。发展学生的分析能力，有助于学生理清材料主体与次要部分、个体因素在整体结构中的位置或作用，及材料背后的观点、倾向或价值等的关系。语法课堂上借助主题情境，设计不同的教学活动，运用灵活的策略，可有梯度发展学生的分析能力。以一节“There be结构”的主线式情境语法复习课为例，我设计的所有活动及学习内容都围绕情境主线少年Pi在荒岛的故事：Pi与家人出游，在海上遇到风暴，独自流落荒岛；他看到独特美景，遇到土著人，与他们友好相处并帮助他们建立小镇；最后他在土著人的帮助下回到故乡。

　　1. 判断改错，分析句子。通过辨识相近语法现象或分析句子成分，学生能更准确地使用语法知识。例如，让学生通过改错的形式分析句子，以掌握there be结构be动词使用原则，及there be和have 的区别。

　　2. 文段补充，分析篇章。设计文段语法补充练习，学生通过分析文章上下文关系，运用所学语法知识，提升对隐形语法知识的关注及理解能力。教师设计篇章的语法练习可与听、读等技能训练结合，使课堂形式丰富多样。例如，我在本节课设计了指向分析思维能力的篇章练习，学生给日记短文改错，分析材料中的无关部分并修正；设计听填信息练习，学生在篇章中运用所学语法知识，分析其在整体中的位置及作用。

　　3. 论题小辩，分析观点。根据课堂主线情节或人物表现，教师设计问题，引导学生利用本课所学语法知识进行小组辩论，这是学生创造性运用语法知识、积极调动分析思维能力的过程。根据本课情境，少年Pi在荒岛有了土著人给他做的房子，他们共同建立了岛上小镇，我提出Pi是否该留在小岛上继续生活的问题。学生们的答案分成了Yes和No两派。据此，设计问题链引导学生继续思考并进行辩论：

　　（1）Why do you think he wants to stay on the island or go home？

　　（2）What are there on the island that makes him want to stay？ What are there in his hometown that makes him want to go back？

　　通过论题小辩，学生把所学的语法知识灵活运用到情境中，锻炼了思辨能力，丰富了想象力，还提升了口语能力。

　　4. 现象归因，分析本质。通过参与课堂活动，学生从不同方面感知主线故事的现象，根据现象进行归因，进而分析人物或事件的本质。例如，在there be 结构情境语法课，本质问题分析：What do you think of Pi？ Why？ What do you think of the natives？ Why？

　　教学过程中的故事现象呈现：（1）Pi meets a storm on the sea and gets to an isolated island alone where there are lot of animals.（2）He tries his best to survive and meets some natives on the island. They make friends with each other.（3）The natives show Pi around the island and help him know more about it. They also build a small house for him.

　　学生根据这些现象条件进行讨论，分析对象的情况并用there be的几个基本句型说明原因。

　　5. 行为假设，分析条件。教师提供假设情境，学生分析所需条件及事件的发展情况，并运用语法知识表达所分析的情况。例如，在本课，Pi帮助土著人建立好小镇后想回家乡，要怎么办？我提出假设：This is an isolated island far from his hometown， what does he need if he wants to go home？引导学生开展头脑风暴，说出能想到的所需航海物品。继而，我提问：Where can Pi get these things？ 并提供例句。学生回答：There is food in the market. There is water in the river ... 隨后，我继续引导学生分析：He needs a ship to go home， but there is no ship store in the market. 学生分析：He is the friend of the natives， maybe he can ask them for help. 教师顺势引出了后面的学习任务。

　　此环节的分析，引导学生使用语法知识，通过剖析事件的各种因素找到解决问题的方法，助力推进课堂情境发展。

　　6. 线索搜集，分析发展。在课堂前部分活动的实施过程中，教师融入主线发展的线索；学生根据线索分析主线的进一步发展。例如本课，我从开始的环节就介绍岛上的环境、事物以及土著人的活动等作为铺垫；在语法知识的运用环节，引导学生分析环境及人物行为，进而推断故事情节的发展情况。

　　二、评价思维能力运用策略

　　評价思维能力包括检查和评论两个因素。学生通过参与课堂评价活动掌握学习情况，对语法知识在语境中运用的得体性有了更深的认识。在语法课堂上，教师可根据教学内容或教学活动发展，设计评价性教学活动，提升学生对事物、情节、价值观的认知及评价能力，提升学生对个人知识点掌握情况及他人学习情况的评价能力。

　　1. 基于教学内容的评价

　　主线式的情景语法课，可以对情境中的人物性格和品质、对事情的处理方式、情境故事的价值观和情节进行评价，结合所学的语法知识和课堂活动的开展，承上启下。例如，在评价环节，以主人公Pi的遭遇发展设计问题：“What do you think of Pi？ Why？”有了前面课堂活动的铺垫，学生们积极发表观点。有些学生说：“He is friendly，he makes friends with the natives.”教师问：“Are you also friendly kids like Pi？”学生齐声回答：“Yes！”教师马上引出下一个学习活动：Help Pi to build a town for the natives to make them live better. 语法课堂的人物如果为了主线而出现，内容比较单薄，故设计人物评价时需要有情境支持，以人物或者部分情节评价作为课堂教学活动的过渡环节，既发展学生的评价思维能力又使课堂的情境性更强。

　　2. 基于个人学习检测的评价

　　为使学生对自己的学习结果有更清晰的了解，教师可设计相关的练习题，结合使用“语法学习自我认知表”（表略），通过设计表格中的评价项目，引导和辅助学生列举错误类型和原因，进一步巩固目标语法知识，及时修补缺漏知识。

　　3. 基于同伴学习情况的评价

　　学生通过评价他人学习情况，能提升其对语言使用情境恰当性的认知。例如，要求学生以小组为单位帮助Pi和土著人设计一个小镇，组内讨论使用there be的几个基本句及该单元学到的建筑物名称和方位介词。各组安排一位讲解员到下一组对作品进行展示和讲解，剩下的组员留在本组对上一组的作品讲解进行评价。学生评价他人的表现行为，认识公共展示的礼仪要求；仔细听他人的介绍，进一步巩固语言知识；提升根据他人的语言运用的正确性和恰当性进行评价的能力。

　　三、创造思维能力运用策略

　　1. 文本创作型。主要以写作为主，教师可以根据课堂主题和知识运用需要，设计小短文写作、情境小话剧编写、常识竞赛题编写等。根据学生的不同水平，教师可以提供编写的部分框架给学生半创造或完全自由创作。

　　2. 表演型。学生根据教师提供的台词进行表演，或根据背景自编台词进行表演；学生也可以给一段静音视频重新设计台词，把语法知识设计运用到台词中，配音表演。

　　3. 设计型。根据课堂语法学习内容及主题情境开展活动，包括设计海报、广告、方案和计划，建造空间（如教室、小镇或城市），设计物品（如多功能机器人），创作故事连环画等。例如，There be 结构的语法课，学生可以设计一个未来学校、梦想的卧室等等，然后用There be句型对作品进行介绍。教师在课堂上要善于调动学生结合动手动脑和语言学习，学生的创造思维就能得到激发，英语思维也会得到锻炼。

　　4. 对话型。具体包括：故事接龙、模拟新闻采访、问题讨论、观点小辩、角色扮演（以角色为背景设计对话）、电话/ 微信连线（出现其中一方的话，让学生完成应答）等。

　　四、结语

　　由于高阶思维能力活动要求学生对语法知识进行创造性运用，需时较长，故一节课内通常难以完成所有活动，建议教师根据课堂需要选用一到两种策略。有情境和主线的语法课更容易设计高阶思维层次教学活动，在主线情境课堂中设计的高阶思维活动更富趣味性、连贯性和整体性。开展活动前，机械运用和有意义运用操练必须充分，有足够的知识支架的铺垫，活动才能顺利开展。此外，同一维度的高阶思维可以开展两到三个有梯度的课堂活动。

　　注：本文系广东省教育科学规划课题“初中英语核心素养培养的策略研究——以课堂思维能力为例”（2016ZQJK018）的阶段性成果。

　　吴洁滢