综合实践活动案例《玩转纸战车》

　　在综合实践主题活动的实施过程中，教师培养小学生的高级思维能力可采用“发现——认识——综合——评价”教学策略（如图1）。首先，教育的目的是唤醒，每个学生都是独立的个体，每个阶段都有不同的特点，教师要有课程思维和一双善于发现的眼睛，平时有意识多角度去观察学生，发现学生普遍的兴趣之后，就要创设情境，去挖掘可以深化的兴趣点，进行总结归类，为其后的知识迁移做好准备。其次，根据想挖掘的兴趣点，为学生提供资源和设置问题，激发他们的思考，并适时提供指导，鼓励合作，建议他们融合学科知识去探究，提出解决方案。第三，鼓励学生组内合作，对方案进行质疑、分析、合作、交流，教师据此形成课程并开展课程，有意识地发展学生的创造性思维。最后，采用多维度的过程性评价，呈现评价工具，鼓励学生运用综合能力和反思能力，并推送不同层次的资源，把探究继续推向更深更广的领域。以下结合综合实践活动案例《玩转纸战车》进行阐述。

　　一、发现

　　执教《玩转纸战车》课例前，笔者发现了高年级学生疯玩纸战车的问题。有段时间，他们课间休息时三五成群地玩纸战车，课上也有偷偷玩的。如何引导学生适度玩纸战车，如何因势利导发挥它的教育作用，成为值得聚焦、关注的问题，在查阅了大量的资料之后，笔者认识到可以从折纸这门艺术入手，将学生的兴趣点带入更广阔的领域。折纸是一种古老而悠久的艺术，也是一种儿童趣味游戏活动。折纸在小学阶段有着重要的教育意义，所以出现在小学数学、美术、综合实践等学科中。围绕纸战车，笔者准备开展以下教学活动：设计制作纸战车——命名纸战车——习作交流纸战车。

　　二、认识

　　如果说发现的过程仅仅是观察和记录，那么认识的过程，就是实践的过程。 当教师发现学生的兴趣，对其进行观察和记录之后，接着就要对他们的兴趣进行归纳整理，提供相应的资料，或者引导学生搜集资料，引发思考，有意识地将兴趣点往广度和深度导入，在实践中进行知识迁移，开启创造性思维模式。

　　通过一段时间的观察，笔者发现学生在玩纸战车的游戏中，不断改进战车的弹跳力和硬度，《玩转纸战车》主题实践活动得到了学生的热烈回应，有的自告奋勇地当起了小老师，下课后兴致勃勃地教别人制作纸战车。相较于以教师为中心的课程，此次活动则是以学生为中心的课程。学生正是在动手设计、制作、绘画纸战车、命名纸战车、习作交流纸战车的实践活动中，学以致用，还能学到书本以外的知识。同时，在这种动手实践中，学生的高级思维能力得以发展。

　　三、综合

　　许多心理学模型都将思维分为两类， 一类是聚合思维或低层次思维，另一类是发散思维或高层次思维。创造力的最重要成分就存在于发散思维之中，创造能力是在人的心理活动最高水平上实现的综合能力。在这个环节，笔者围绕高级思维能力培养开展了以下几个步骤的活动。

　　1. 设计制作纸战车（如图2）

　　（1）设计纸战车。设计不同式样的纸战车，然后抓住它们的特点画出来。

　　（2）动手制作纸战车。小组制作多种多样的纸战车，并进行简单的分类。

　　（3）问题反馈与教师指导。个别学生不会制作，教师则指导小组内合作交流，保证每个学生学会制作一种纸战车，并鼓励用多种方法制作不同的纸战车。个别女生对制作纸战车不感兴趣，甚至不愿尝试，教师引导学生分工合作，一方面引导擅长制作的学生帮助不会的学生，另一方面引导个别女生发挥优势，画纸战车。

　　2. 命名纸战车

　　（1）命名纸战车。说出个人纸战车的名字。小组合作讨论，给纸战车最佳命名。

　　（2）小组合作交流。经过小组合作讨论后，分享最有特点的纸战车名字。

　　（3）小结纸战车的命名方法。

　　（4）课后与同学、朋友、老师、家人讨论交流。

　　（5）问题反馈与教师指导。一部分学生给纸战车命名的方法单一，多数学生会根据纸战车的外形命名。于是教师引导学生结合纸战车的功能、作用、战斗方法等来命名，帮助学生拓展命名的思路和方法。

　　3. 习作交流纸战车

　　（1）小组合作交流。介绍小组内最有特点的纸战车；介绍纸战车的制作；介绍纸战车的战斗方法；介绍纸战车的历史……

　　（2）片段写作。抓住纸战车的特点，写出《纸战车特点说明书》，如特殊造型、特异功能等。

　　（3）写发言稿。小组合作写发言稿，抓住纸战车的某一两个特点，向同学介绍。

　　（4）问题反馈与教师指导。为了激发所有学生的写作欲望，教师引导学生先说后写。为了降低习作的难度，引导学生先进行片段写作，突出纸战车特点，再写400字左右的发言稿。

　　四、评价

　　本案例中，教师有意识地将折纸手工引入习作。经过一段时间的活动实践，教师开展调查与访谈，了解活动效果。

　　1. 學生学习兴趣浓厚。近98.5%的学生喜欢这一综合实践活动，男生的兴趣明显高于女生。

　　2. 喜欢理由：可以学习到更多的折纸知识和制作方法；学习和玩结合起来了，大家一起玩；缓解了学习的疲劳，丰富了课余活动。

　　3.学习收获：增强了动手能力；意识到团队合作的重要性，促进了小组的合作交流；激发了表达欲望，提高了写作能力。

　　五、结语

　　活动开展了一个学期，实践过程中，学生们走进课堂、走出校园、走向社会，走向了一个开放的时空。在收集、整理、研究、展示的活动过程中，学生的合作意识增强了，观察能力、动手能力、搜集信息能力、综合实践能力和思维能力都得到了不同程度的提高。

　　由于活动时间有限，本案例仍有许多可以发展的空间，以后能拓展研究的主题有：折纸背后的历史，折纸蕴含的文化，数学中的折纸问题，结合美术知识探究折纸等等。

　　学无止境，行动亦无止境。综合实践活动课程本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。让学生带着问题研究，在研究中生成新的问题，再研究再生成，永远有研究不完的问题，这种创造性正体现了综合实践活动课程强大的生命力。同时，在这种不断探究与创造的过程中，学生的高级思维也不断得到发展。

　　注：本专题文章系全国教育信息技术研究2018年度重点课题“应用鸢尾花（IRIS）综合课程发展小学生高级思维能力的研究”（课题立项号：1844 20003）的研究成果。

　　胡睿 王晓芳