《家有家规班有班规》探究体验课型教学设计

　　笔者曾实施过“爱种子”综合实践活动学材四年级上册的《家有家规班有班规》主题，并在区教研活动上分享该主题的探究体验课型，清晰地展示了“爱种子”综合实践探究体验课型的五个环节：分析、调查、探究、行动、评价。

　　一、“分析”环节

　　教师巧妙的提问，能够创造良好的教学情境，激发学生学习兴趣，有效培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，笔者在设计时注意提问的启发性、趣味性、循序渐进性，使问题具有思考的价值。如本课的“分析”教学环节中，笔者引导学生分析作文《班級生活记事》（深圳市福田区翰林小学五年级朱奕飞），提问：“读完这篇作文，结合我们的学习、生活实际，大家认为班规由老师制定好吗？为什么？”

　　学生甲：“我认为班规由老师制定不好，因为文章中的班规有不合理的地方，比如迟到1秒钟就要被罚值日。而且由老师制定，很可能没有考虑到学生的实际情况。”学生乙：“我认为班规由老师制定是可以的，因为老师考虑问题比我们学生全面，像文章中讲到的，老师制定了21条班规，分为五大类——纪律、作业、卫生、课堂、文明。这些能全面规范学生的行为，在班规的促进下，他们的课堂纪律有了明显改善，作业的完成情况较好，比没有班规时有了明显的进步。”学生丙：“我认为班规由老师和学生一起制定会更好，既可以调动学生的积极性，符合学生的实际情况，又可以让老师帮忙，考虑周全。”这种基于有效问题的教学过程，让学生分析问题、解决问题的高阶思维能力得到了真正的历练。

　　二、“调查”环节

　　俗话说“实践出真知”，要想获得真实的数据，就需要亲自动手实践。在本节课的调查活动中，学生需要采访一些家长了解其家规，采访一些班主任了解其所带班级的班规。在他们开展调查采访活动的各个阶段，笔者都及时进行细致的指导。

　　1. 调查采访前。当学生确定了采访的主题和采访的对象后，引导学生考虑细节问题，如采访方式、时间、地点、工具，以及小组成员分工等。

　　2. 调查采访中。提醒学生注意，首先要有开场白、自我介绍，也可以简短说一些能迅速拉近彼此距离，形成融洽、亲切交谈氛围的“题外话”。接着要告知调查采访的目的、主要内容。最后要感谢对方能抽空接受调查、采访。

　　3. 调查采访后。指导学生根据调查采访记录进行整理、归类，填好记录表，生成丰富的视频资料，分析情况，并从中得出结论，为下一环节活动的开展积累素材。

　　从学生的记录表和视频资料中，笔者发现，学生在采访过程中能够做到主题明确、考虑周全、分工有序、采访得体、记录比较详实。如，调查记录表设计的内容板块，采访过程中学生的文明礼仪、提问的艺术性等，都体现了学生综合能力的提高。因此，重视调查采访活动的指导对学生高阶思维能力的培养有着重要的作用。

　　三、“探究”“行动”环节

　　求异思维是开放性思维，是创新思维的核心。鼓励学生求异，培养求异思维能力，有利于培养思维的多向性，激发创新兴趣，发展创新能力。在本节课，学生对三个探究问题进行了讨论：（1）好班规具有哪些特点？（2）好家规具有哪些特点？（3）如果有的家长说家里没有家规，但他的孩子很优秀，如果有的班主任说班里不需要班规，他管的班却很优秀，原因可能是什么？

　　笔者鼓励学生各抒己见，大胆表达。在学生的思考议论中，笔者穿针引线，巧妙点拨，促使他们在热烈的发言中碰撞出思维的火花。如，笔者因势利导指引学生根据调查采访中获得的资料找出这些不同班级中的班规，不同家庭中的家规之间共有的特点，以及它们不同的地方，让学生自主发现好班规、好家规之间的共性。同时，引导学生根据已有的知识积累、学习经验，对有分歧的问题展开辩论。有的小组探究出好班规共有的特点：民主、平等、合情、合理、合法。有的小组得出好家规共有的特点：民主、平等、传承。对于第3个问题，学生的讨论更为激烈，有的认为这些孩子本身非常自律，班级、家庭成员之间有榜样做引导；或有口头的约定，只是没有总结成文。也有的学生认为这样的家庭和班级很少。学生的这些回答，充分体现了他们在深入的讨论中求异思维的发展。

　　“行动”环节，笔者鼓励学生用自己喜欢的形式呈现本次活动的学习收获。每个小组的成员都积极讨论，再结合本小组成员擅长的艺术特长确定将要呈现的作品形式。有的小组用手抄报的形式汇报，有的小组用黏土画的形式展示，还有的小组用书法作品的形式呈现。相同的主题，不同的成果呈现形式，学生的创造性思维能力得到了较好的培养。

　　综上所述，在“爱种子”探究体验课型中，教师重视问题设置、实践活动指导与鼓励求异探索，对学生分析、综合、创造能力的培养有着极其重要的作用，它们是培养学生高阶思维能力的有效方法。

　　邓学艳