基于核心素养背景下的幼儿美术教学策略研究

　　李子谦

　　湖北幼儿师范高等专科学校

　　摘要：当前，我国学前教育改革十分注重学生核心素养的培养，特别是在课程育人价值观中，对核心素养进行了集中体现。在学龄前儿童的教育中，作为艺术启蒙课程存在的幼儿美术教育在学生的艺术领域奠定了其核心素养培养方向。本文基于幼儿身心发展规律，在遵循核心价值培养的基础上，对如何提升幼儿的美育教学提出相关策略，旨在通过此种方式，进一步提升幼儿艺术教育的质量和效果。

　　关键字：核心素养 幼儿美术 教学策略

　　一、不断提高幼儿教师美术素养

　　第一，增加艺术底蕴。幼儿艺术底蕴的培养，离不开幼儿教师的教育，教师自身对美术领域的钻研、对艺术作品的鉴赏能力的提升等，都会对幼儿的美术教育产生一定的影响。艺术是和各领域相通的，在学术，美术的同时，也可以通过学习多方面艺术，例如书法，舞蹈等来提升自身的艺术涵养。幼儿教师应该创设更多适宜幼儿提升幼育的活动环境，让幼儿在潜移默化的过程当中，能够感受到美的熏陶。幼儿还应该通过多种渠道拓宽自身的美术知识，并且将其作为为幼儿传授相关知识内容的基础。艺术底蕴的积累不是一蹴而就的，它是需要长期的积累和练习，需要创新性思维的培养以及自身审美情绪的提升，这些都是利于幼儿艺术底蕴积累的方式。因此，幼儿教师可以采取多种方式来提升自身的艺术底蕴的涵养，从而能够方便为学生带来更多的艺术内容。

　　第二，扩大美术教育视野。幼儿园教师需要提升自己的学习能力，扩大自己美术教育的事业，基于互联网的快速发展，美术信息的收集变得更加方便，幼儿教师可以通过上网浏览或在各类 APP 中学习的方式来提升自己的知识素养。另外，还可以通过多种美术教育培训或者美术教育交流研讨的活动来加深对当前美术教育最新理念和教育教学技巧的学习，通过这些方式，不断扩大幼儿教师的美术教育事业，让幼儿教师能够发现更多美好的事物和作品，从而为幼儿提供相关素材。

　　第三，加强实践反思。知识的学习离不开实践，幼儿教师同样应该在实践当中不断学习，提升美术教育专业素养，增强美术教育技术能力。美术的教学离不开实践练习，在日常的课堂教学中，教师应该尽可能的多画，了解不同课程的教学重难点，为每一次的教学活动做好充足的准备，并且在活动结束之后，能够对教学活动加以及时总结。只有在教师拥有了较强的实践反思能力，那么在日常的教学过程当中，才能够将知识的学习渗入到幼儿群体。幼儿教师需要建立课程融合的意识，每一门课程的学习不是单个存在的课程之间都有着密切相关的联系，美术教育与幼儿的日常生活也分不开。因此，为了实现幼儿的全面发展，教师需要不断地提升自身的能力。

　　二、趣味教学提升幼儿参与度

　　根据幼儿的身心发展规律，幼儿普遍存在认知能力较低的阶段，这一阶段的幼儿只能够机械地通过兴趣来选择自己想要学习的内容，可以说，在幼儿的世界当中，兴趣占据的比重是非常大的。由此可见，教师应该从该角度出发，对教学活动以及教学内容进行全面设计，引导幼儿参与到美术教学活动当中。激发幼儿的学习兴趣，这是实现教育教学工作的关键所在。例如，在教学活动的开展中，幼儿普遍对动物有着浓厚的兴趣，教师可以以此作为出发点来设计美术教学活动，将动物作为美术活动的主题，让幼儿将自己的想法大胆地通过图画的方式呈现出来。以兴趣为出发角度引导幼儿参与美术学习不仅有利于锻炼幼儿的想象能力，观察能力，同时还有利于提升幼儿的绘画技巧，让幼儿在美术学习的过程当中实现全方位的发展。

　　三、完善美术教学活动设计

　　幼儿阶段的美术教学可以从四个方面来培养。一是绘画基础知识的讲解，这是帮助幼儿建立简单的绘画认知的阶段，需要教师来进行传授。二是绘画技术技能的培养，让幼儿具备简单绘画的能力是十分重要的，幼儿对于线条，色彩等内容的认识需要一定的时间，这要求教师在进行美术教学活动设计的过程当中，要注重教学内容的系统性，根据幼儿的身心发展规律以及幼儿的不同特点来为其设置相应层次和难度的学习内容。例如，在进行线条教学，图形教学等内容时，可以让学生自由地通过简单的线条或简单的图形来进行组合，再加上个人喜爱的色彩，从而组合成一幅图画。三是幼儿审美素养的构建，在不断地练习过程中，例如在进行任务画像教学时，让幼儿逐步掌握对于人物，动物的结构以及形态的基本认识，强化幼儿对于自己所观察到的物体的思维转化，让其在脑海中有一个相对完善的绘画结构。四是幼儿创造意识的启迪，美术教育作为一门启蒙课程，对于幼儿的未来发展将会产生重大的作用，因此，加强对幼儿创造意识的培养，可以让幼儿在创造美术作品时尽可能地发挥自己的想象力和创造力。

　　四、拓展思维提升幼儿想象力

　　绘画活动从本质上来看，也是一种智力活动的体现，它是一种需要幼儿进行实际创造的过程，并不是简单地让幼儿进行绘画，而是一个充分将自己头脑中的想法通过绘画的方式加以展现的过程。在幼儿培养阶段，教师的任务是先教会幼儿去思考，在思考的基础上去进行创作和表达，培养幼儿的想象力和创造力也是幼儿美术核心素养的体现。

　　在传统的幼儿美术教学过程中，幼儿教师通常采用范例导入的方式来进行美术活动的教学，这种举例引导让幼儿将所观察的内容表现出来，在加以绘画的活动集中体现了幼儿的模仿能力，采取这种方式对于幼儿想象力和创造力的培养并不十分合适，大多数幼儿通过这种方式只能够进行简单的模仿，并不能够加以情感表达和思维想象。因此，教师可以在想象力的培养过程当中采取讲故事的方式，改变传统的范例引导的方式，让幼儿通过故事来进行想象力的培养和激发。

　　五、正向评价调动幼儿积极性

　　正向评价往往能够调动幼儿的学习积极性。教师应该多给予幼儿正向评价，鼓励幼儿自我评价并积极发表意见，让幼儿能够充分地表达自己对于绘画的想法。在日常的教学过程中，教师应该给予幼儿充分介绍自己绘画内容的机会，让幼儿对自己的绘画作品有全方位的展示，教师在这一过程当中给予其正向评价，特别注重言语信息的运用，改变传统的只是简单的评判幼儿绘画作品像不像的刻板方式。教师给予正向评价可以通过给予幼儿一定的赞赏或修改意见加以实现，这些都有利于对幼儿的绘画作品提供合理的评价。

　　总的来说，幼儿时期的幼儿具有智力发展，个性养成以及品格培养等多方面的不同特征，这对幼儿教师提出了更高的要求。在美术教育教学过程当中，教师不仅要注重教学方式是否有利于幼儿的发展，还要考虑自身的教学内容是否符合当前的教学状态，更重要的是，教师还要对自己的美术教学活动提供有效的评价，只有这样才能够保证美术教学活动最大程度地激发幼儿的核心素养。

　　参考文献：

　　[1] 孔起英．幼儿园美术领域教育精要［M］．北京：教育科学出版社，2018．

　　[2] 尹少淳．尹少淳谈美术教育［M］．北京：人民美术出版社， 2016．

　　作者简介 ：李子谦，1989.12，男，辽宁省大连市，湖北幼儿师范高等专科学校，讲师，2012 级硕士，研究方向：儿童美术教育

　　课题：本文系 2023年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题“学前教育专业美术素养培养模式的探究与实践”的研究成果。课题编号：ZJGB2021046