信息技术与通用技术整合方式的实践与思考

　　摘 要： 本文基于课堂教学实践，探讨信息技术与通用技术整合的方式，主要从信息技术在创设课堂情境，引入新课和任务；作为探究工具，改变学习方式；提供多元交互平台，丰富展示渠道，培养学生创新能力等方面进行反思。

　　关键词：通用技术 信息技术 实践

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0004-02

　　前言

　　在我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）宏观背景下，全国范围内正在深入开展基础教育课程改革。在当前，新课改的主要目标是实现以学生为教学主体，教师为主导的教学结构，使学生成为学习的主人，真正参与到课堂教学中来。《基础教育课程改革纲要（试行）》中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提出应培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　随着当代科技的迅猛发展，信息技术越来越多的运用于教育教学中，在新课改的目标实现中起着重要的作用。

　　一、信息技术与通用技术整合

　　通用技术是高中新课程中的一个亮点，通用技术课程标准阐述了本课程在学生学习方式方面的理念：“丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。”随着新课程改革的不断深入，通用技术学科得到了较大的发展，作为一门旨在提高学生技术素养和创新精神的学科，传统的教师讲课，学生听课、笔记的教学模式是根本无法完成基本教学目标的，更无从谈起新课程改革的目标了。因此，转变学生“被动、机械”的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习和合作学习也是实现通用技术课程目标的重要手段和重要任务。

　　信息技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能、构建课程资源等方面有着巨大的优势，从而对改变传统教育单调模式，促进自主、探究、合作等学习方式起到良好作用，成为新课程实施过程中教学的重要方向，信息技术与课程整合也成为了一种必然趋势。

　　所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。

　　在教学实践中，将信息技术与通用技术整合应用于教学，不仅丰富通用技术课程的教学内容，提高教学的前沿性，也能激发学生学习的兴趣，对学生的技术素养和创新精神的培养也有很大的帮助。以下就基于通用技术与信息技术整合在教学中的实践，作一点思考与探讨。

　　二、实践案例与反思

　　1.创设情境，引入新课和任务

　　1.1教学实践和效果

　　《常见的技术图样》第一课时教学中，首先展示钢铁侠盔甲三视图，再播放3D动画：教学楼从正等轴测图得到三视图，最后到效果图和竣工的过程。引入本节课学习内容：常见的技术图样。学生对钢铁侠的喜爱，对教学楼的熟悉，为新课教学起到了很好的作用，而利用信息技术将这些学生已有的信息和经验整理、提炼，再展示，很好的创造了学习情境，调动了学生积极性。

　　《常见的技术图样》第二课时教学中，首先展示学生家里的书桌桌面照片，再通过摄像头实拍学生课桌面情况，大屏幕投影，引入本节课学习任务：绘制三视图并制作一个小收纳盒，有序收纳桌面上的各种文具。学生通过对生活中和课堂当下的情况的再观察、再体验，发现了问题，也激发了解决问题的积极性，学生主动性的调动为本节课活动的开展和学习任务的完成起注入了活力。

　　1.2反思

　　通用技术作为一门新兴的课程，单从教学内容上看，课程理论较多，案例大多偏向高新技术，而学生对高新技术的了解和认知还不够丰富，甚至还有距离感。通过信息技术，不仅可以在课前进行资源搜集和处理，选取对学生富有吸引力的材料或信息，与通用技术整合，丰富教学资源，有利于将学生已有的经验和信息与新知识建构，有效提高学生的学习效果；还可以在课堂当下获取资源，营造出发现问题、解决问题的氛围，极好的创设出教学情境，激发学生的学习兴趣，启发思考。

　　2.探究工具，转变学习方式

　　2.1教学实践与效果

　　《稳固结构的探析》第二课时中，学习结构与强度时，请学生分别使用Bridge Builder软件，在规定的10分钟内设计1～3级难度的桥梁设计，可以自己选择难度，并逐级挑战，把试验成功的桥结构画在作业本上、写出试验失败的结构原因。最后学生展示优秀的作品，分享失败的经验。

　　学生亲身体验结构设计，深刻感受结构强度的影响因素，并通过及时的模拟试验得到结果，分析内在原因，学习积极性很高，投入探究，自发分享成果，交流问题，同时也激发了创造力，设计出了许多不同的合理的结构。

　　2.2反思

　　新课程倡导学生自主学习、探究学习的方式，学会学习才能真正帮助学生的终身学习。信息技术与课程整合，使学生的自主学习获得支持，促进自主学习的效果。学生在自主学习时难免遇到困难，面对抽象的知识，针对不同素质的学生，信息技术能提供良好的支持，促进学生自主学习、探究学习的发展。

　　本课中在难点“结构强度的技术试验及应用”突破时，运用了计算机软件模拟桥梁结构项目，在这个环节中，学生要在计算机上完成桥梁搭建任务，搭建成功即可模拟测验——车辆通过桥梁，桥梁会在车辆通过时模拟出现的情况，不合理的设计将倒塌。任务按难度分层，学生可自选并逐级挑战。这样学生学习层次可以自主选择，在学习过程中出现问题也自主分析解决。尤其重要的是，通过计算机模拟，给学生提供了必要的搭手：在模拟车辆经过时，可以看到搭建失败的结构的受力特点，在结构的哪个具体部位出现了问题，发生了断裂，这有助于学生发现问题，找出原因，改进作品。这样将信息技术与通用技术整合，作为学生探究的工具，不仅充分创设了情境，提供了更直观，更丰富的交互活动，也促进学习方式的转变，提高了自主学习效率。另外，信息技术为学生的创造力发挥提供了平台，使学生在边学边设计，边思考边改进中，促进了创新能力的培养。

　　3.丰富交互，多元展示

　　3.1教学实践与效果

　　《常见的技术图样》第一课时中，学习绘制简单三视图时，将实物、正等轴测图和三视图，在交互式电子白板系统中进行处理和整合，让学生在分组探究后，到白板上用不同颜色的画笔绘制不同的面和线，再用录像功能将绘制过程记录下来，播放，让学生一边展示自己的作图过程，一边分析，其他小组在点评或修改时也可以用不同的画笔批注。

　　学生展示成果和质疑、点评时使用交互式电子白板系统，不仅在书写或绘图时的效率提高，可与其他同学一起进行，还可以记录下绘制过程，配合讲解，动态播放绘制过程，使成果的呈现更加具体清晰、丰富多元。而且在点评、质疑时，学生的分析也变得更加有效，学生的参与度提高了。

　　《稳固结构的探析》第三课时中，在学习了影响结构稳定性和强度的因素之后，让学生学以致用，进行探究活动：设计并制作一个简易的稳固结构，进行比赛。学生用竹签、吸管等材料，通过小组合作，设计并制作出一个个简易却不简单的结构，通过放置重物，检验承重能力和稳定性，即是否稳固。在作品展示和检验环节中，由于作品不大，放置重物时结构的细微变化也不容易被看见，故特别采用了摄像头，实时在大屏幕上投影，十分清晰地展示整个过程，并随时拍照记录。

　　由于每个小组在展示和检测时观察清晰，学生的积极性很高，注意力集中，在最后的分享设计制作的心得环节中，能在记录下来的图片上找到合理的设计，也能分析出被破坏的结构的不合理之处，很好的展示了成果，总结、提升了认知。

　　3.2反思

　　课堂是师生交流与对话的平台，学习活动是学习主体与教学环境交互作用的结果。利用信息技术手段，与通用技术课堂整合，互动生成，创设良好的生生互动，师生互动的平台和情感交融的氛围。交互式电子白板的使用，既保留了传统教学中的板书和讲解，又实现了即时反馈和过程展示的良好效果；实时投影作品，记录检测过程，捕捉重要瞬间，不仅放大了作品，有助于学生观察，提高了学生展示交流的效果，更促进了学生的思考，建构新知识。

　　不仅有文字、图片、实物等固定形式也有书写、绘制的再现和作品检验过程视频等形式，利用信息技术，多元化地展示学生学习成果，让学生共同参与教学全过程，优化学生的自主体验，及时获得课堂生成性资源，形成多边互动和合理的教学过程，为学生的思考和学习提供了良好的帮助，达到最优化的教学效果。

　　随着时代的发展，教育的进步，信息技术与课程整合，已不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，促使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

　　无论是在任务探究学习中的创设情境，为学生的新知识提供建构材料，还是成为探究工具，为学生自主学习提供支持，为学生创造力发挥提供平台，或者是在合作学习、探究和自主学习中促进多边互动，多元展示学习成果，提高合作交流的效果，信息技术与通用技术整合都能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，创设良好的互动和学习氛围，促进学生实践能力、合作能力、创新能力的培养，从而实现我国教育改革的目标。

　　参考文献

　　[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]电化教育研究，2005

　　[2]王伟胜.浅议通用技术的课0堂教学[J]. 中国校外教育，2008

　　[3]陈德华.新课程通用技术课堂教学有效性探究[J].新课程，2010

　　[4]宁致义.如何让学生主动学习 [J]. 基础教育论坛. 2012 （05）

　　[5]沈建光.在通用技术教学中如何培养学生的技术素养[J].新课程研究，2010，（176）.

　　黄佳玲

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