操作，小学数学课堂教学不可忽视的内容

　　摘 要：传统课堂中，教师往往注重知识的灌输，忽视了学生的自主意识，导致学生的个性难以凸显出来，也严重缺乏创新思想。新课程标准的出台，就是基于传统教学中的种种弊端。新时期的教学，教师应该转变理念，使学生由原来的被迫学习转变为主动学习。而有效操作，则是这一转变不可或缺的环节。教师应该鼓励学生在学习中动手操作，让学生想学、要学、会学，从而提高教学效率。

　　关键词：想课程 操作 自主探究 合作探究 创新能力

　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0107-01

　　小学数学新课程标准中“体验”指出：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。显然，要求学生参与到数学教学中来，是新形势下数学教学重点实现的教学目标之一。如果学生能主动参与到课堂教学中，他们将不再是知识的被动接受者，而是反客为主，最大化吸收知识，并且逐渐培养自己的创新动手能力，学习效率将会大大提升。

　　但是，当前有人对中国的教育是这样评价的，我们有两个优势和两个不足。两个不足是学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新精神和能力。现实也表明，中国孩子缺乏动手操作能力和综合解决问题能力。其原因是我国中小学重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验的传授、轻亲身体验的获得。显然，这些是与新课程标准精神相违背的。

　　小学生的思维正处于由具体形象思维向逻辑思维的过渡阶段。如何真正做到“以人为本”， 让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。如何跨越抽象的数学知识和学生形象思维之间的鸿沟呢？让学生玩中学、学中玩，在动手操作中学习数学，正是跨越这条鸿沟的一座桥梁。

　　一、有效操作 让孩子想学

　　新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”教师要从生活情境中发现数学问题，创设贴近孩子知识水平的问题情境，把孩子的注意力吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。例如：教学《分数的基本性质》时，我先出示一些数字让学生写成语，如 1、2（ ）、（ ）、5、6、7、8、9、10 学生猜出“丢三落四”后，老师提出“在 1——10 几个数中你最喜欢哪两个数？引导学生用这两个数写出一个除法算式，再写几个与这个算式相等的除法算式，引出商不变的性质，然后让学生根据商不变的性质猜想分数有什么性质？有同学就大胆猜测“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变”。“这个猜测成立吗？我们需要怎么做？”这一情境既引出了课题，又激发了学生自主学习的欲望，这时，学生早已迫不及待，立刻用自己喜欢的方式去折、去思考。让学生在操作过程中进行观察比较、独立思考、假设、推理、验证、交流、归纳概括等数学活动，经历了分数基本性质的探究过程，自主探索出分数的基本性质，验证了学生对分数的基本性质的猜想及要注意的问题（0 除外）。操作过程中，大家很主动，接受得非常快，而且牢固。这种形式与内容的转变，调动了学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，激发了学生自主学习的欲望，他们积极动手、动脑想办法验证猜想，培养了他们的创新思维和创造能力。调动了学生主动参与学习活动的积极性。让学生乐学、想学，在有效动手操作中学习知识，形成能力。有效操作有利于学生自主探究，变“要我学”为“我想学”。

　　二、有效操作 让孩子要学

　　新课标指出：“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的学习经验与学习兴趣。”学生在操作活动中通过观察、思考、分析、比较、交流、推理、概括、总结，不但能使学生轻松获得知识，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。因此，在课堂教学活动中，教师要让学生在有限的时空内多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。如教学《圆的周长》时，先让学生利用课前准备的圆片、胶带、瓶盖、水杯、直尺、线、线绳等材料，测量圆周长。当学生探讨出不同的测量方法后，我手执溜溜球不停地甩动形成圆的轨迹，设疑 “谁能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？”疑则进。“是啊，这个圆的周长怎么量呢？”孩子们发出同样的感慨。“圆的周长可能与哪个量有关？”利用手中的学具，通过实践探索，孩子们不难发现圆的周长是直径 3 倍多一些。圆的周长公式自然是水到渠成，这样，变玩具为学具，借助学生喜欢玩的溜溜球自主操作亲自去经历、去实践，获得的圆的周长公式，比教师直接灌输的知识理解得更深刻、记忆更牢固，起到了事半功倍的效果。教师精心设计出合理的、富有挑战性的动手操作活动，让动手操作都来得及时，收的恰当，让数学的课堂更加具有生活化、趣味性和开放性。这样，有效的动手操作有利于学生合作探究，变“要我学”为“我要学”。

　　三、有效操作 让孩子会学

　　新课标指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。”因此我们要构建开放性、多维度的课堂，教师不仅要把学习探索的机会留给学生，还应该积极创设机会供孩子们自主交流、探究。如在《圆柱的表面积》通过分析得知圆柱的表面积等于上下底之和加侧面积。“那么，圆柱侧面展开图可能是什么图形？”孩子们大胆猜测，根据猜想动手验证。利用手中的卷纸、茶叶桶、矿泉水瓶等学具，通过用圆柱形卷纸进行实际操作，孩子们发现长方形的长就相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的高，因此，得出圆柱的侧面积公式就能推导出来是底面周长乘高。孩子们利用生活中常用的卷纸通过动手操作就得到了抽象的数学知识，真正体会圆柱的侧面展开是一个长方形。如果老师能让学生明确自己“因何而动”，该“如何而动”，为学生创设精心设计，合乎逻辑联系的操作环境，让他们大胆操作，勇于质疑，在获取知识的同时，也学会了怎样做学习的主人。这样的有效动手操作有利于发展学生思维和创新能力的培养，变“要我学”为“我会学”。

　　总之，动手操作是小学数学课堂教学中最常用的实践活动，动手操作不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生主动性和积极性，而且能培养学生的动手实践能力、思维能力和创新精神，在教学中要把时间还给学生，让他们有时间思考，放手让学生操作，让学生在“做数学”的过程中获得知识，形成能力。让数学课堂因有效操作而精彩。

　　黄玉玲