借鉴《失控》思维模式下的独立学院经管类专业教学创新管理的探索

　　摘要：教学质量是独立学院在激烈竞争中实现可持续发展的关键，学生的素质提高成为教学质量的外在表现。结合学生特点，充分发挥教师的领导力作用，借鉴凯文·凯利《失控》的思维模式，探索建设学习兴趣小组，成为笔者所在独立学院提高学生自主学习的重要举措。而把该小组发展成为学生自发形成良性循环的自组织系统，逐渐演进，可以发掘学生内在学习动力，实现教学质量的实质性提高。

　　关键词：独立学院 教学质量 领导力 学习兴趣小组 失控

　　目前独立学院的学生，以90后群体为主，在情商和智商方面具有独特优势，然而在学习动力、学习方法方面上于其自我管理失效、目标管理混乱、基本训练缺乏而突现异常，如何有效扬长避短，充分发挥其主观能动性，调动其学习主动性和积极性是我们教学的关注点之一。

　　兴趣小组是提高学生自主学习的重要举措。学习兴趣小组的建设，是要在教师领导力的影响下，把该小组发展成为学生自发形成良性循环的自组织系统，逐渐进化发展，发掘学生内在学习动力，实现教学质量的实质性提高。最具时代感的经管类专业课程，倘若跟不上时代的步伐，就会陷入泥淖而不能自拔，学而无用成为必然。

　　一、独立学院学生的特质与分析

　　1.自我管理失效引发的学习动因不足

　　现在本科生的生源年龄为90后。1990年以后人口出生率开始快速下降，独生子女较多，其成长早期与后期均存较高人均GDP支撑的丰富物质与文化生活，这就养成了洒脱的性格并以追求自我、憧憬未来为主旋律。刚进入大一的多是“95后”，他们开始全面享受高人均GDP和低人口出生率的正剪刀差成长红利，个性特点更为明显。

　　独立学院的学生，家庭条件更加优越，没有严重的未来就业压力，虽然媒体报道就业压力大，那基本是70后、80后表现出的过度担忧。有文章认为，独立学院学生自信心方面的问题是严重影响学习的基本动因。

　　根据实际交流的多样本调查，学生普遍存在的问题是自我管理的失效，洒脱的性格和追求自我成为他们的基本特点，洒脱的同时自我约束力不足，导致自我管理失效，学生表现出有决心但没行动，不能很好地控制和约束自己，遇到几次失败就灰心丧气，产生厌学、弃学的消极情绪，学习动因严重不足。

　　2.目标管理混乱导致学习执行力低下

　　独立学院的学生在高中的相对约束之后，面对精彩的大学生活和客观的现实社会，目标缺失，导致行为的失效。

　　一是惰性持续。学生在高中时期相对约束，高度紧张备考，高考结束后三个月的假期，“高中努力，大学可玩”的观念存在，导致学生对好奇的事都想试一试。学生一般总会拖延学习的安排与进度，其目标多元化，游离于自我脑海中，形成矛盾体，郁闷、无聊感油然而生，拖延症进一步加剧，学习效果更无从提起。

　　二是挫折论。学生卸下高考发挥不佳的包袱，胸怀理想，立志做优秀的好青年，然而现实社会又存在歧视独立学院的现象，让独立学院的学生对前途充满迷茫和畏惧。大多数学生能较好地处理这一矛盾，积极向上，但有些学生却回避它，以致意志消沉。重塑的目标被现实的残酷打破，不能确立新的目标，导致学生自信心不足。

　　3.基本训练缺乏而导致正向激励强化不足

　　行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。

　　学习方法不正确，导致学生基本的思维训练不足，正向行为无法正强化。大学更加强调学习的自主性和探究性。大多数学生有好学上进的愿望和信心，能把握好学习的节奏。有些学生受中学学习思维定势的影响，习惯于“满堂灌”“题海战术”，习惯于教师时时刻刻的管束，一时难以适应大学相对自由的学习方法，找不到正确的学习方法，陷入“学不进去”“不适合学习”等谬论当中。

　　调研发现，大多数学生存在基本知识和基本常识不足的现象，深层次原因是“基本训练不足”，没有系统地进行基本的思维训练，不能掌握有效的自我学习能力和信息检索与判断力，基本功不扎实，学习节奏感不足，形成零散学习的思维定势，无法有效建立起自己的学习体系。

　　笔者认为，学习的基本训练包括信仰、自我管理、逻辑思维、信息检索、阅读理解，即学习能力的训练。信仰通过学习可以改变自我，能够较好自我管理，有意识去探寻，有方法去思考，有能力去查找，有阅读去理解，有逻辑去判断，付诸合理实践。

　　二、读懂学生和“管理+服务”的教师定位

　　1.“教学任务导向”向“读懂学生内心”转变

　　独立学院的学生属于在高考中发挥平平或经历了挫折的考生，教师首先要转变原有的教学观念，从“教学任务导向”逐渐向“读懂学生内心”转变。主动移情思维，倾听学生的心声，关注学生。读懂学生内心，为他们在大学这个新的环境中重新塑造自我、改变自我进行正向鼓励强化。读懂学生要从学生自身特点出发，从时代进化演变特征出发，接触与使用好现代的交流方式，尤其是语言和行为的沟通要符合学生的认知通道。教师应该紧跟时代步伐，参与到最新的技术演化的事件中，成为其中的用户，通过多种渠道和学生进行沟通与交流。

　　2.从“权威管理教学”向“领导力影响学生”转变

　　作为直接接触学生的一线工作者—教师，应该充分了解与理解学生的心理，利用课堂教学和第二课堂影响和激励学生，让学生在正向激励强化中能够愉快地学习，学得懂，学得主动。

　　独立学院教师对自己的角色定位是实现优秀教学的第一步。传统的高校教学是“权威管理教学”，对学生以教师身份权威进行管理，约束学生行为。根据独立学院的学生特点和教学目标，教师需要对教师的角色重新进行定位。充分适配90后青年学生的特征，在管理方式上要下大功夫，能够有效进行教师领导力的提升，多角度影响学生的行为，教师的角色应该从“权威管理教学”向“领导力影响学生”转变。

　　教师通过展示自己的外倾性的特质，与学生交流互动，热情投入到学生群体中，能表现出自己健谈、自信的一面，同时能把握原则和信守承诺，具有足够的责任心，还能够应对各种不确定环境，表现出足够好的应变能力和创造力，有效控制自己的情绪，总体提升自我的领导力。能鼓励、激励学生很好地实现既定的学习目标。

　　教师要能清晰地阐述具有吸引力的学习兴趣小组的愿景：让学习成为学生的一种信仰，让学生主动拥抱学习。学习兴趣小组成员之间的相互激励和互动，能够增强学生学习的主动性和自信心。教师和优秀的学生代表以身作则，展现出学生可以效仿的榜样，建立起学生对该组织的归属感，注重引导学生的兴趣转移到他们所学的专业上，让学生自发成立学习兴趣小组。

　　三、《失控》的启示

　　1.群体智慧——学习兴趣小组的建立

　　凯文·凯利认为进化倾向于数量的增加，通过量变带来质变，众愚成智，智慧从群体中“涌现”。由教师引导，在独立学院学生群体中建立学习兴趣小组，以兴趣为导向，引导学生发现自己的真正兴趣，通过学习项目进行推进，组织管理以学生自治为主，教师进行引导和监督。大量学习兴趣小组的产生，经过量变积累，逐渐发现优秀的项目进行正向激励和强化，并复制模式到其他学习小组中去。

　　2.多样性和共生关系——组间的多样性合作竞争

　　不稳定的自然力量是多样性产生的根源，多样性又催发出内循环的生态系统。学习兴趣小组形成多样性的合作竞争格局、多样性的组内学习项目和活动，在有限的学校范围内必然造成人才资源、物质资源、空间资源等的竞争，在合作中共生，让学生自己发现问题，寻找解决方案，论证观点，试验运行，组织者会增强未来竞争的适应能力和判断力。

　　3.自组织——学习自组织的有效运转

　　凯文·凯利对控制的理解：最智慧的控制方式必将体现于如何让人造物脱离控制（OutofControl），自主地循环进化。经过有效组织的学习兴趣小组，演化发展，自发涌现各种自组织形态，如项目组、项目分队、微信群、QQ群、微信公号、视频组、宣传组、文案组等诸多项目小组，逐渐引入各种新的学习项目和资源对接，将会大量吸引新人加入，新的学习兴趣小组不断成立，由组内活动扩展到组间互动。校际联合，学校与社会资源的对接，各类公益讲座、公益活动、实习活动逐渐涌现。学校兴趣小组充分进行内循环的有效运转，配合多样性，便会使得系统自发地呈现趋向于复杂的特点。

　　学生的学习需求，在学习兴趣小组中被充分发掘出来，组织与管理兴趣小组成为他们进行管理体验的最佳试验田，得鲁克强调“管理就是实践”，在实践中的管理能让学生学习经管知识的动机更强烈，应用范围更广泛，学习效果也被持续正强化，普遍受到学生的欢迎。

　　4.迭代：升级、迁徙或消亡

　　学习兴趣小组逐渐演化发展为学习俱乐部，进行更系统化、组织化的管理，当然要避免出现无效行政化管理，演变成正式学习组织。学习兴趣小组将成为整个生态系统的基础系统，扮演统一战线的作用，与学习俱乐部、同学会等相照应。学习俱乐部建立起相关网站、论坛、自媒体等，学习兴趣小组或充分对接，或整体迁徙，现有的业态自动消亡。

　　四、小结

　　教学质量是高校生存和发展的基石，教学相长，教学质量最终由学生的基本素质反映出来。独立学院经济管理类专业教学，教师要通过自我领导力的提升，充分影响和挖掘学生的潜力和学习动因，有效引导学生，在教学中做到有的放矢。通过学习兴趣小组的逐渐演化与发展，通过创造所有可能的借以栖身的空间，形成自我运转与进化的自组织，为教学质量的保证和提高，创造出无限的可能。

　　参考文献：

　　[1]罗世全，胡白云.独立学院课堂教学质量的现状与改进思路[J].民办高等教育研究，20086(1).

　　[2]曾璐，刘贵容.独立学院工商管理类专业课程的教学策略设计[J].经济研究导刊，2012(13).

　　[3]凯文凯利[美].失控：机器、社会与经济的新生物学[M].北京：新星出版社，2010.

　　文/强顺成