“校行企”共建通信技术专业的实践与探索

　　——以苏州工业职业技术学院为例

　　摘要：“校行企”合作是高职教育发展的重要途径，通过“校行企”合作共建通信技术专业，可以实现专业人才培养与社会需求的对接，提高通信技术专业的人才培养水平，强化学生的职业能力和职业素质，提高高职人才培养的竞争力和适应性。

　　关键词：校行企合作 通信技术专业专业 共建机制 内涵 成效

　　课题：江苏省职业教育课题“行业高速发展背景下校行企共建通信技术特色专业的研究与实践”（项目编号：2013047）、苏州市职业教育重点课题“校行企合作共建高职通信技术专业的实践与研究”成果。

　　校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育与经济社会发展需求相适应的重要途径。

　　为适应通信行业高速发展对人才的新要求，高职必须与行业企业共同谋划和设计专业的建设方案，必须解读通信行业的市场需求与人才培养模式的关系，对岗位需求进行充分调研和分析，根据行业和企业需求确定人才培养方案、教学计划和课程内容等，实现人才培养模式与市场需求的全面衔接。

　　一、“校行企”合作机制

　　“校行企”合作的主体是学校、行业与企业，还包括学生，他们在合作过程中互为要素、互为动力、互相制约。笔者认为开展“校行企”合作具有如下意义。

　　第一，可以发挥行业协会的作用，协调和调动行业内企业的相关资源。第二，“校行企”合作符合高职教育发展的内在规律，符合高职教育的本质特征。学校可以从行业企业获得市场信息、资金、人员和资源支持，有利于学院发展建设和提高办学水平。第三，“校行企”合作也符合企业培养人才的内在需要，有利于企业实施人才战略，从而获得符合企业需求的人才。第四，从学习者的角度看，就业保障机制是学生生存和发展的内在需要，是学生学习知识、掌握技能、提高素质的根本动力，“校行企”合作能使这种保障机制建立在坚实的基础之上。

　　苏州工业职业技术学院非常重视校企合作，不仅设有校企合作处，还成立了学院理事会。为便于合作，在学院理事会的指导下和支持下，电子与通信工程系邀请苏州市电子信息行业协会入驻校园，并与中国电信苏州分公司、苏州新海宜电信公司、亨通集团公司以及深圳讯方、江苏海讯等企业联手，成立系校企合作中心，中心下设通信技术等专业建设委员会。

　　系校企合作中心的职责为：与行业、企业动态开展市场调研，及时调整专业方向，不断更新教学内容；与行业、企业共同更新人才培养方案；开展校企合作共建项目，落实项目调研、论证、申报、实施和自评等组织管理工作；落实校企合作目标任务。

　　专业建设委员会的职责为：结合地区经济发展需求，论证专业建设发展规划和目标，制订年度专业工作计划、专业建设的相关规章制度；组织新增专业方向的立项论证审查，建设与修订专业建设方案，组织实施专业建设方案；负责专业建设重大项目的立项审查，检查专业建设项目的进展情况，组织开展专业建设质量监控等评价工作。

　　二、“校行企”共建通信技术专业的内涵

　　1.落实好“五个对接”

　　在行业协会的支持下，深入调研通信行业人才需求状况，确定与产业对接的专业建设目标和人才培养规划，完善学历教育与认证培训一体化的人才培养方案；分析本专业所对应的职业岗位群及岗位群的典型工作任务，以典型工作任务为载体，以完成工作任务所需的能力与素质为要素，通过序化与整合形成与岗位技能对接的学习课程；与企业共同开发任务驱动、项目导向的课程，使课程内容对接相应的职业资格标准，学生通过专业课程的学习，可以考取职业资格证书，以毕业证和职业资格证书“双证”毕业，实现学历证书与职业资格证书的对接；试行“识岗、习岗、顶岗”三岗递进的实践教学体系，实施岗位任务的真实操作，实现教学过程与生产过程的对接；探索中高职衔接，实现中等职业教育与高等职业教育的对接。

　　2.推行订单式培养

　　构建适应产业转型升级需要的高职人才培养模式，必须走创新发展的路子，实施校行企合作“订单培养”，可以实现产业转型升级与人才培养模式转型升级同步。依托行业协会搭桥，及时掌握企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求，制订相应的培养计划和技能培训计划，实现人才培养的“无缝”对接。学院开展“订单式培养”，为江苏海讯、亨通集团、南京嘉环等企业培养光传输设备维护、网络规划优化及通信工程施工人员。

　　3.注重“能力递进、素质贯通”，实现全程职业化人才培养

　　职业素质和职业能力作为现代人才的两个基本要素，既是高职人才适应产业升级需要的基本条件，也是高职院校为社会培养高技能人才的根本任务，更是高职人才在职业生涯中保持可持续发展的核心竞争要素。

　　从职业需求分析入手，对职业岗位进行能力分解，引入行业企业标准，按照专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力和专业创新能力四层次递进。在企业的参与下，第一学年对学生进行职业规划，重点培养岗位基本能力；第二学年安排学生进行职场体验，开展职业岗位的核心能力训练、创新能力的培养等；第三学年学生在校企双导师指导下完成毕业设计、岗前培训，到企业完成“顶岗”活动，步入职场，进行专业技能的综合训练。经过三年的培养，学生获得毕业证书、职业资格证书，同时职业素养教育贯穿全过程，还可取得“素质拓展证书”。

　　4.强化实践育人，推进实践教学改革

　　学校在行业协会指导下，与企业合作，探索建立“校中厂、厂中校”等形式的实践教学基地，切实推动实践教学改革。结合职业岗位的实际工作过程和任务需要，构建“识岗、习岗、顶岗”三岗递进的实践教学体系。通过“三岗”等活动，让学生从认识本专业所从事的岗位、熟悉企业文化、端正劳动态度，逐步进入到核心课程通信产品测试、通信终端调试与维修、光传输设备维护的实训以及创新实践训练等，逐渐提高专业核心能力和创新能力。教学全过程注重“5S”规范，注重学生职业素质的养成。

　　5.以课程改革为契机，推行新型教学模式

　　推行项目导向、任务驱动相结合的学做一体教学模式。围绕职业岗位任职要求，以工作任务为中心，以项目为载体，将行业企业技术标准、知名企业培训内容与技能资格认证内容嵌入到课程之中。重点建设光传输设备运行与维护、通信线路工程、接入网技术、数据通信技术等专业项目化课程。

　　6.以创新工作室为平台，培养学生的创新能力

　　学校与企业合作建立“创新工作室”，实施创新活动“双导师”制度，发挥校内外导师的指导作用；在学生中组建创新工作小组，培养学生的创新思维和创新能力，以创新实践促进创业能力的提升；通过“大学生创新创业训练”“大学生实践创新项目”等活动，激发学生学习兴趣和潜能，培养学生的团队意识和协作能力。

　　7.以校企直通车为载体，实现校企联合教学

　　利用现代科技手段，建立校企数字传输课堂——校企直通车，以此为载体，将企业生产过程实时传送到课堂，通过企业工程师直接开展专业教学，真正实现校企联合教学。

　　8.建设双师型师资队伍

　　校企联合，打造“职业化、工程化、国际化”的混编双师结构教师团队。充分利用企业专业带头人善于整合与利用社会资源、跟踪通信产业发展趋势与行业动态、掌握通信前沿技术的优势，由其指导专业建设、课程体系构建及人才培养模式改革；安排骨干教师进企业实习，参加企业新技术培训和应用性科研项目。如笔者学校在安德鲁通讯器材公司、新海宜通信公司等企业建立教师实践工作站，提高专业教师双师素质；同时聘请企业专家、专业技术人员和能工巧匠担任兼职教师，开展实践技能性教学。

　　三、专业建设实践成效

　　1.拓宽了办学思路

　　高职教育要在特色中求发展，在发展中求创新。“校行企”合作是增强办学实力，形成办学特色的有效途径。笔者学校明确了自己的办学思路，坚持以改革发展为主题，以全程育人为中心，以专业建设为龙头，广泛吸收社会资源，开展订单式培养，形成了开放办学的格局。

　　2.健全了运行机制

　　行业协会实体入驻学校，系教学主任担任协会秘书长，“企业—学院”联动，共同制定人才培养方案、共同建设课程体系、共同承担教学任务、共同建设校内外实习实训基地、共同培养“双师型”教师、共同评价人才培养质量、共同促进学生就业的局面，健全了“校行企”合作的工作制度、运营机制和保障体系，实现了三方共赢。

　　3.创新了育人模式

　　在行业协会的协调指导下，学校与企业密切合作，实施“校企五对接、能力四递进”，推行“全程职业化、素质全贯通”的人才培养。校行企通过合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，共同推动校企合作机制体制的创新，在促进高职人才培养质量和企业经济效益双提高的同时，更好地为苏州地区社会经济发展做出贡献。

　　4.完善了评价机制

　　实施了多方参与的人才培养质量评价，建立了短期、中期、长期毕业生就业与培养质量跟踪评估、用人单位需求与评价指标体系，促进人才培养方案修订和培养质量的提升。经过“校行企”多方两年多的共同努力，于2013年11月笔者学校通信技术专业作为教育部和财政部“支持高等职业学校提升专业服务产业能力”立项建设项目顺利通过验收。

　　四、小结

　　“校行企”合作有利于人才培养模式的创新及教学领域改革的深化，有利于提高教学质量；有利于实现企业资源与学校资源的有机整合，优化资源配置；有利于学生了解企业文化，培养学生的责任感和敬业精神；有利于解决家长的后顾之忧，减轻社会就业压力，促进社会的繁荣和稳定。

　　参考文献：

　　[1]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011(19).

　　[2]赵兰畔.通信信息类高职院校校企合作的实践与思考[J].教育与职业，2013(8)

　　[3]童卫军，范怡瑜.行业企业参与职业教育运行模式研究[J].教育发展研究，2012(11).

　　[4]杜文龙，朱祥贤等.高职院校全程职业化人才培养模式的探讨[J].中国成人教育，2010(18).

　　文/朱祥贤