如何让职校学生参与到英语教学中

　　摘要：本文探讨了在职校英语教学中，如何将分层教学与形成性评价方法相结合以满足学生需求，从而实现学生主动参与英语教学，在学习过程中不断体验进步，感受成功，实现全面发展。

　　关键词：职校英语 学生参与 参与式教学模式 形成性评价方法

　　职业学校教师在教学过程中，面对一群基础较差、缺失了学习兴趣的学生，经常感到束手无策。通过长时间教学实践，笔者体会到：只有从学生的需求出发，帮助他们树立良好的学习动机，让他们真正参与到教学中来，才能使他们不再自暴自弃，感受到学习的快乐。

　　一、让学生感受职业学校大家庭的温暖，满足学生对爱的需求

　　在讲解《Making friends》（交朋友）这一课时，笔者引用了哈佛家训中的一个小故事《Thenails inthefence》(篱笆上的钉子)。一位小男孩经常向人乱发脾气，父亲为了教育他，要求他每发一次脾气就在后院的篱笆上钉一颗钉子，后来小男孩发现忍住脾气比钉钉子容易得多，就越来越少发脾气了。随后父亲要求他在能忍住脾气的时候把钉子拔出来，最后所有的钉子都被拔光了，但篱笆上的洞却无法消失，篱笆再也回不到从前了。笔者引用这个故事是希望每位学生都因这样一个小故事能有所改变，学会与班上的同学友好相处，学会微笑面对他人、尊重和理解他人。

　　二、改变传统教学模式，实施职教参与式教学模式

　　1.消除职校学生对英语学习的焦虑，让学生感受到老师的理解和尊重

　　在学生进入职校的第一节课上，笔者就会告诉他们：“老师能够理解相当一部分同学英语基础差的现状，所以老师会从学生的接受能力出发采取低起点教学，初中没学会的知识到职校我们可以补充学习，老师会尽量避免‘上课听不懂，下课看不明白’的情况发生。”笔者还告诉学生：“老师很理解大家‘想学好又没有足够的自信’的矛盾心理，老师的要求不高，就是要求每位同学都能参与到课堂上来，每一位同学都能尝试表现自己。”

　　2.从学生的个体差异出发，满足不同学生的知识需求，为每位学生创造适合其参与的机会

　　一是采用分组合作的方式，借助团队的学习能力，让学生分层完成教学目标。比如，职校学生在理解英语语法方面通常有困难，因此在讲解语法项目时，笔者通常会给学生几分钟时间集体预习，然后每小组出一名学生回答笔者的一个提问，根据学生的回答，笔者进行重点、难点讲解，接着每个小组再出一名同学根据小组笔记对笔者所说的加以复述，然后学生通过集体讨论完成练习题，最后通过小组间抢答的方式给出答案。课后，笔者要求每位学生完成一张有关此语法项目的英语手抄报。这样就尽可能地做到了人人参与、个个发言、互助启发、合作探究，使每位学生都能通过参与获得收获。

　　二是布置可选择的阶梯作业，并将学生作业的完成情况纳入学生平时成绩的考核。笔者在讲完《Lifeisall about choices》（生活就是选择）这一课后，是这样布置作业的：要求优等生以张海迪或海伦·凯勒为例，写一篇80～100字的小作文，谈论自己的人生态度；要求中等生复述课文；要求差等生记住文中几个具有指导意义的句子，如“Lifeisall about choices”（生活要面临各种选择）“Choosewelove（要选择你所爱的生活）“Lovewe choose.”（要爱你所选的一切）。教师这样要求，不仅不会使学生感到困难，反而使学生通过不同的途径领悟了人生哲理，使本课情感目标得以统一。

　　三、学生参与教学的过程要与教师的评价相结合

　　教师应注重使用形成性评价方法，即重视对学生学习过程的评价，要让每位学生均获得成功的体检，愿意持久地成为课堂参与的对象。

　　笔者的具体做法是：灵活掌握教学目标，强化平时考核的重要性。平时测验采用学生自选的考查方式，让学生自主选择考试内容。同时考虑学生的接受能力，帮助学生制定长期目标，进行科学有效的评价。

　　每学完一课，笔者都会为学生设计不同的教学任务，如听写单词（2分）、背词组（3分）、默说重点句（4分）、复述课文（5分）、办英语小报（5分）、口头作文（10分）等。每位学生都有自己的强项，由他们自主选择，可选若干项。因任务难度不同，学生会得到不同的评价，从而积累自己的平时成绩。通常笔者会给学生一周的时间来完成学习任务。这样学生都积极主动参与到作业中，因为他们都有上进心，而且目标对他们来说并不是遥不可及的，只要参与学习，就会有收获。

　　四、小结

　　只有让学生成为课堂的主人，教学才能变得有意义。如何更合理、更有效、更科学地让学生参与到英语教学中，形成积极地参与式教学模式，是教师今后需要深入探讨的问题。

　　文/唐桂娟