提高课堂教学的有效性

　　所谓有效教学就是指为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。也就是在有限的教学时间内，教师如何合理运用教材及现有教学设备，采取恰当的教学方式方法，营造轻松积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生能够主动参与课堂教学，促进学生全面健康发展。本文主要介绍了有效教学的概念，列举了几种“低效”教学现象，并着重提出了几种提高教学有效性的方法。

　　有效教学，是指通过一定的教学活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。有效教学的具体表现：

　　有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想。强调教师要有“全人”的概念，学生的发展包括知识技能、过程方法、情感态度、价值观等方面均衡发展，而不是某一方面某一学科的发展。

　　有效教学是有明确任务指向的教学。布卢姆说过：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

　　有效教学是学生高度参与的教学。我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是教师就把问题的答案呈现给了学生。这是因为很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，效果会更好，效率会更高。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。可是事实证明，学生这样学到的知识是不牢固的知识，是不能转入长时记忆的，对于学生的终身发展是极其不利的。

　　学生的“参与”是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。

　　什么样的课堂教学是有效的？教学有明确具体的目标；学生主动地参与，设计的问题要有挑战性、开放性；有良好的学习气氛，恰当的学习方式；有对学生创新能力的培养，对于课堂学习有及时的反馈。

　　课堂教学中的几种“低效”现象

　　教法单一，灌输式教学。在传统教育观念的影响下，一部分教师习惯于“一支粉笔一张嘴，四十分钟讲到尾”，这种观念过分强调了教师的作用，忽略了学生在课堂教学中主动参与，忽略了学生思维的启迪。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性，“活动”不具备主动性，“讨论”不具备探究性。这种“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已经被证明了不适合当今社会的教学实践，也很大程度上限制了学生的思考积极性。

　　过多强调课堂气氛，偏离教学目标。在教学中，部分教师在设计教学环节时只注重了活动的趣味性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式；部分教师在教学中运用多媒体教学手段时，将声音、图像、文字或者其他的影像资料等内容一下子显现出来，恰恰让学生难以明白，分散了学生的注意力，也忽视了对教学重点、难点的关注。学生要么被动地听取，要么不重视获得知识的过程，容易造成思维的惰性，也容易对教师产生依赖性，事实上并没有真正地掌握好知识，更不要说借助教学去思考、去拓展了，进而影响到教学目标的实现。

　　放羊式教学，师生交流不够。片面理解开放式教学，教师忽略了对教学的主导作用，课堂气氛过于活跃，教师不能及时地发现问题，不能想学生之所想、急学生之所急，难以达到预计教学效果。因此，教师作为课程的操作者和引导者，其主导地位是始终不容撼动的。

　　提高课堂教学有效性的几种方法

　　提高学生的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。培养学生良好的学习兴趣，可以让学生积极主动地投入到学习中来，以便提高学习效率。而课堂是学生学习的主阵地，是学生获得知识的主要场所。所以教师要利用各种手段，在课堂教学中激发学生的学习兴趣。

　　学习是一种艰苦复杂的脑力劳动，学生长年累月的学习是很辛苦的。如果没有兴趣来支撑，那的确是一件十分痛苦的事情。浓厚的学习兴趣能帮助学生克服学习中的畏难情绪和困难，学习起来不仅不觉得苦和累，而且会感到其乐无穷。古往今来，大凡卓有成效的学者，无一不对自己所从事的科研事业充满浓厚的兴趣。著名生物学家达尔文童年时代就对生物研究具有浓厚的兴趣，在采集标本时，为了腾出手来捕捉昆虫，竟然将甲虫塞进嘴巴。我国著名数学家陈景润，在数学研究中达到了如痴如迷、废寝忘食的境地。

　　之所以把兴趣放在首位，也是因为兴趣是十分重要的。兴趣能够调度人的更多的精力在某一方面。这种兴趣，使它比别人多了一份求知欲。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

　　精心选择教学材料，巧妙安排教学结构。在课堂教学中，丰富的教学材料是学生学习的基础。所以，教师在备课时，要精心选材，一是要有针对性，即选材要围绕教学目标和学习目的或者针对教学重点、难点来选择，让学生既掌握知识，又提高自身的能力；二是要有趣味性，即要选择有吸引力，能激发学生好奇心的素材，具备新颖性、趣味性的特点，以便使学生在愉悦的心理状态下轻松地学习；三是要与日常生活实践相结合，让学生既感到熟悉，又有质疑的地方，给学生的思维留下充足的思考和自由发挥空间，促使学生不断地思考问题、提出问题和解决问题。

　　课堂教学过程是一个不可分割的教学整体，教学流程中的各个环节是环环相扣，互相联系也互相制约。一个教学环节没有做好，很可能影响其他环节，导致整个课堂教学效果不理想。所以，教师要想完成教学目标，达到理想的教学效果，就必须要巧妙安排课堂教学结构，设计好教学环节的先后顺序，在哪一个环节上设计什么样的问题，预计学生会有什么样的反应，如果是教师假设的反应，怎样继续教学，如果不是，怎样与下一个环节相衔接，等等，这些问题教师都要在备课时设计好，做好充足的准备，以便教师能够在课堂教学中完成教学目标，优化课堂教学结构，并能激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。

　　创设真实的教学情境，改革教学方式，提高教学质量。在课堂教学中，教师要改变传统的教学方式，创设真实有效的教学情境，让学生实训实用，以此来提高教学质量。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。

　　教师要摒弃传统机械地讲解的教学方式，采用提问式、互动式、小组讨论式等多种教学方法，在教学中启迪学生的思维，改革教学过程，让学生参与到教学过程中来，以增加教学的有效性。“教无定法，贵在得法。”教师要根据学生的实际学习情况，不断地摸索，改进教学方式，才能激发学生的学习积极性，提高教学质量。

　　构建多元评价体系，教评结合，保持学生的学习兴趣。

　　构建多元评价体系，教与评相结合可以极大地促进和保持学生的学习积极性和学习兴趣。首先，对学生的评价必须坚持过程性评价和总结性评价相结合的原则。过程性评价是指对学生在每一节课的表现进行评价，而总结性评价则是对学生的总体性评价，教师要将两者相结合，不能只顾总结性评价，用期末成绩对学生做定性评价，还要结合学生在学习过程中的表现。其次，评价要有层次性。学生的学习情况各有不同，教师不能用“一刀切”的标准来评价学生，应对不同层次的学生提出不同的任务要求，并针对不同学生进行不同的评价，让每个学生都能看到自己的进步。同时，教师可以选取比较优秀的学生，发挥他们的榜样作用，增强学生学习的信心。再次，多鼓励，少批评。成人院校学生的基础薄弱，学习能力较差，学习信心较低，碰到一点挫折就会产生退缩的想法。因此，教师要在日常教学中，多鼓励，少批评，面对学生的一点进步，也要给予真诚的勇气，委婉地指出错误，并帮助学生分析原因，找到正确答案。这样学生才能大胆回答问题，积极参与课堂教学，提高学习效率。

　　组织多种活动，参与各种职业技能资格考试，调整学生心态，培养成就动机。组织多种活动，学生年纪不大，可以提高学生的竞争意识、创新意识和开拓能力。也可以组织学生参加各种职业技能资格考试，包括计算机等极考试、公务员考试等，这样不仅为学生将来找工作奠定基础，而且让学生这些考试找到学习的动力，从而努力学习。学生两年毕业后就要走入社会，面临着找工作的问题，但是很多学生一无准备二不重视，抱着得过且过的心态，根本就没有把工作的事放在心上。所以，教师在平时就要进行忧患意识和竞争意识教育，让学生明白就业的严峻性，调整心态，认识到“今天学习不努力，明天努力找工作”，没有真才实学将很难找到工作，也就不能在社会立足。只有在校努力学习，才能在社会上闯出自己的一片天地。让压力变成学习的动力，才能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。

　　有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观。“以教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。而有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。高度决定视野，角度改变观念。让我们再次重温苏格拉底的名言“教育不是灌输，而是点燃火焰”。

　　石丽丽