基于教学工厂理念下的学前教育专业实践教学研究

　　摘要：为适应社会和市场对学前教育人才的需求，实践教学成为了培养高素质学前教育人才的关键环节。教学工厂理念为校企合作尤其是学生综合职业能力的培养提供了新的模式参考。本文对教学工厂理念下学前教育专业实践教学的开展进行了探讨

　　关键词：教学工厂 学前教育专业 实践教学

　　实践教学是学前教育专业实现幼儿教师培养的关键环节。学生在幼儿园模拟或者到全真环境中去熟悉幼儿教师的工作岗位，实现专业知识、能力向综合职业能力的提升，完成从学前教育专业学生向准幼儿园教师的角色转变，为未来胜任幼儿园工作岗位需要，成为合格的幼儿园教师奠定坚实的基础。

　　一、教学工厂理念

　　教学工厂是新加坡南洋理工学院为使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。它将企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生综合职业能力的目的。

　　二、构建教学工厂理念下学前教育专业实践教学的措施

　　1.成立校企合作实践教学专业指导委员会

　　深入的校企合作是落实教学工厂理念实践教学的重要保障，教学工厂教学理念倡导学校与企业接轨、学校人才培养与企业人力资源开发接轨、学校课程与工厂项目接轨，因此，教学工厂理念下的实践教学需要建立校企合作机构，用于计划和协调实践教学中的各个环节工作的开展以及问题的解决，如实践教学计划、实践项目、师资队伍建设、考核评价工作等。

　　2.构建科学的实践教学计划

　　实践教学的开展要遵循专业人才培养规律和企业工作实践要求，因此制订科学的实践教学计划是实践教学顺利和高效开展的首要保障。根据学前教育专业人才培养规律，结合幼儿园教师岗位工作要求，我们制订了翔实的实践教学计划，循序渐进地推进实践教学工作的开展。具体计划如下：

　　（1）第一学期为学生的专业初步认知阶段，实践教学方面的目标是使学生获得未来岗位工作的感性认识。因此，在新生入学教育期间安排学生到幼儿园进行全面的参观，时间为2小时。此外，还在该学期的重大节日安排学生到幼儿园参观、参与相应的活动，加深认识。

　　（2）第二学期为专业的深入认知阶段，安排开展一日观摩实践活动，使学生以观察者身份进行幼儿园一日工作的观摩和记录，通过对幼儿园完整工作日的观摩，结合日常的专业学习知识，使学生对幼儿园工作有了全面深入的认识，形成完整的专业岗位工作认知。

　　（3）第三学期为保育员工作岗位定向实践阶段，设计安排保育见习与实习，为期2周。该阶段的实践让学生对保育员岗位有了深入的了解，将所学知识与技能，在实践指导教师的指导下转化为保育员综合职业能力。

　　（4）第四学期为助理教师（配班）工作岗位定向实践阶段，设计安排教育见习与实习，为期2周。该阶段的实践让学生对助理教师岗位有了深入的了解，将所学知识与技能，在实践指导教师的指导下转化为助理教师综合职业能力。

　　（5）第五学期为教师（主班）工作岗位定向实践阶段，设计安排教育见习与实习，为期2周。该阶段的实践让学生对教师岗位有了深入的了解，将所学知识与技能，在实践指导教师的指导下转化为教师综合职业能力。

　　（6）第六学期为专业综合实习阶段，学生到合作企业进行为期半年的综合实习，进行综合职业能力训练。

　　3.建立专兼结合的双师型教师队伍

　　实践教学中教师的指导对教学质量发挥着至关重要的作用，实践教学对教师的要求更高，指导教师即能胜任专业教学，又能胜任教学工厂专业岗位实践教学，也就是成为双师型教师。专业教师既要研究专业教学，还要每学期到校企合作企业完成至少为期2周的专业实践，并通过企业的工作考核。在实践教学指导能力的提升方面，专业教师轮流导学生教学工厂实践，并接受校企合作指导委员会的指导能力考核，并获得校企合作指导委员会的指导教师认定，成为合格的双师型指导教师。

　　4.加强教学实践考核评价

　　完善、科学的实践教学考核评价体系，可以保障实践教学顺利、高效开展。采用多元化的评价办法，既进行总结性的鉴定考核，又进行形成性的过程性发展评价；既注重指导教师的评价，又重视学生的自我评价，发挥学生的主体性；既开展对学生表现的评价，以评促学，又注重对教师指导能力的评价，以评促教；注重实践教学中的考核评价，提高践环节评价在学生发展评价中的比重，发挥重视专业综合职业能力培养的导向作用。

　　（作者单位：承德技师学院）

　　文/杨荣辉 周新新