项目化教学在中职实训课教学中的实践与研究

　　摘要：中职教育教学改革已全面展开。中职实训课程是中职教育课程体系的重要组成部分，是培养中职学生实践动手能力、知识运用能力、职业能力的有效途径。项目教学法更符合中等职业教育实训教学的特点，以项目化开展教学对中职实训课程的优化和提升起到良好的推动作用，从而为学生进入企业顶岗实习做好准备。本文对项目化教学的特点及在中职实训课教学中的实践运用进行了详细阐述。

　　关键词：项目化教学 中职实训课 实践 研究

　　中职实训课程是指学生在完成专业课程的理论学习后，运用所学的理论知识在校内或校外的专门实训环境中进行的实践性、系统化的训练。项目化教学体系是以工程项目为载体，以行业要求为时代背景，以学生就业形式为导向，围绕所学技能的岗位能力，以完成一个完整的工程项目所需要的基本知识、能力和素质结构而设计形成的实训方案，按照一个完整工程项目的操作流程开展实训，使学生在完成项目的策划、分析、实施、改进等过程中掌握知识、提高技能，进而提升学生的职业素养，最终达到人才培养目标。

　　一、中职实训课程的现状

　　1.中职实训课程评价体系欠完善

　　目前很多中职学校对实训课程的教学缺乏有效的评价标准，使实训教学的水平难以评价，教学质量难以保证。学生应用能力主要体现在实际的工作过程中，没有与职业岗位实际需求相联系的考核方式，不足以衡量实训课程的教学成果。师生双方在专业实验室和实训工厂边教、边做、边学，实现了专业理论知识传授与专业技能训练有机融合，取得了良好的教学效果。但考核评价仍然采取了传统的终结性考核模式。如何深化理论与实训一体化的项目化教学模式改革，充分发挥考核评价的诊断、反馈与调节的教育功能，以激发学生的主体意识、培养学生的综合职业素质，进一步强化教师的主导作用，提高教学质量，成为新一轮改革亟待解决的问题。

　　2.中职实训课程的内容缺乏应用

　　中职专业课程都开设了实训的教学环节，但并没有充分地研究实训课程内容的应用性，很大程度上都是按照传统的教学方法进行专业实训。而这些实训大多只覆盖了部分专业课程知识或只是对部分技能进行集中训练提高，真正要达到对整个专业知识的应用和职业能力的提高，依然是很困难的。

　　3.师资结构不够合理

　　中职专任教师中，大学新毕业生约占三分之一，专任教师来源还包括从外单位教师中调入、非教师调入，以及从自己学校挑选成绩好或者有经验的学生留校任教。这些实训教师有一定的理论基础，但实践动手能力欠扎实，离双师型教师还有一定的差距。

　　二、中职实训课项目化教学的特点

　　中职实训课项目化教学与传统实训课教学相比，在人才培养方面别具特色。

　　1.实训课程教学内容项目化

　　中职实训课程项目化教学有效地建立了实训课堂与某一职业领域的联系，通过对典型职业活动的工作过程进行调查确定课程内容，形成有实际应用价值的学习任务即实训教学项目，这样有利于瞄准岗位设置课程、培养能力，提高实训教学的针对性和实效性。

　　2.学生实训学习过程主体化

　　实训项目化教学中，在实训教师的引导下，学生独立或者以小组的形式，参与从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评定全过程。这既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

　　3.实训教学方式多样化

　　在实训教学过程中，多种教学方式可根据学习内容交替使用，如讲授法、实验法、演示法、提问和归纳、思维导图法和合作交流法等方法。

　　4.实训教师角色的变化

　　实训教师的主要职责从“授”转变为“导”。实训教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从实训教学过程的主要讲授者淡出，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

　　三、中职实训课程项目化教学的实践

　　1.根据专业人才培养目标制定相应的实训项目

　　根据专业人才的培养目标制定相应的实训项目，是实训课程能否取得良好效果的前提。笔者学校中职部数控技术应用专业的就业岗位群是以行业和产业为依托，以技能和岗位能力为目标，根据石油机械行业及社会对数控技术应用专业人才的要求，来确定本专业的培养目标，即：数控车、数控铣及数控加工中心及计算机辅助设计等岗位所需的高技能人才。

　　2.按照就业的导向制定实训内容

　　学校中职部数控技术应用专业毕业生主要在质量检测、辅助设计和数控加工工艺等企事业单位中，从事数控加工、数控加工工工艺编写、数控机床维修等工作。为保证实训课程的有效性及尽可能实现教学和就业岗位的零距离对接，笔者学校通过真实项目的引入，让学生通过完成一项完整的机械加工项目，接受全过程的技能训练，使他们充分体验机械加工项目各个环节的主要技能要求，了解机械加工项目的程序，体会岗位的内涵。

　　（作者单位：江苏省建湖中等专业学校）

　　文/汤乃建