让情感联想在色彩教学中驰骋
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- 关键字:心理,教师,教学,学生
- 发布时间:2011-08-05 08:53
一、“启发—引导—练习—评讲”教学法的心理机制
人对色彩的情感联想有其必然性。也就是说，任何人，包括婴儿在内，都会对看到的色彩产生潜意识的联想。但是，如果没有别人引导，没有经过学习、训练，这种色彩联想心理活动只能是朦胧的，缺乏自觉性和稳定性。一名工美专业的学生、未来的设计人员，必须能保持对各种色彩的情感联想的稳定性，掌握色彩联想的规律，并能理性地运用于专业设计中。所以，在平面设计课程中，必须要保证和提高色彩的情感联想的教学成效。
因为人对色彩的情感联想有其必然性，所以，只要在教学过程中采用合适的介质进行刺激，引发学生的情感联想心理活动，再由教师对其心理活动进行启发、引导，就可使学生由潜意识的心理活动变为主动的、具有较强指向性的心理活动。在这一基础上，再通过一定量的反复训练，不断增强学生对色彩情感联想规律的理解，就可巩固学生的色彩情感联想的心理活动的稳定性。所以，采取“启发—引导—练习—评讲”的教学方法，可充分发挥教师的引导作用，最大限度地激活学生在学习过程中应有的主体能动性，使他们眼、脑并用，感知觉与情感体验同行，理论学习与实操练习并重。这是学生学习和掌握色彩的情感联想规律的良好教学方法。
二、“启发—引导—练习—评讲”教学法的实施过程
1.启发—引导
根据学生的知识水平和思维特点，以多媒体为载体，利用现代科技，不断采用欣赏、启迪、交流相结合的教学方法，诱发学生内心的真实感受，让学生明白色彩的色觉心理产生的原因。如果面对纯粹的、静止的、平面的色块，直接让学生进行联想，他们的思路会狭窄、停滞，感到索然无味，本来丰富的色彩也会变得单调。通过运用有一定情境的各种富于动感的画面，可更加有效地激发学生进行相关心理活动，使其感受色彩在不同领域的强大影响力，并带着这种感受，思考为什么色彩具有这种力量？最后，引导学生进行发散思维，加上语言适当引导，对色彩展开无尽的联想，便可让学生逐渐体会并掌握色彩的联想规律。
例如，在课堂教学中，笔者组织学生观看3D动画视频：“装修效果不一样的两间房子的对比。它们布局一样，但色调不一样，一间偏橙色，一间偏蓝色，画面极为精致，颇有吸引力”。笔者提问：“如果在冬天，你喜欢住那一间？夏天呢？”通常的结果是，学生都选择夏天住蓝色的房子，冬天住橙色的房子。这个时候，笔者又问：“为什么呢？”有的学生说不出原因，而有的学生则懂得说：“因为夏天热，住蓝色的房子感觉凉快；冬天冷，住橙色的房子感觉暖和”。之后，笔者让学生触摸一红一蓝两支粉笔，让他们感觉温度是否有差异。学生当然会发现，粉笔温度是没有差异的。于是，笔者就引导学生分析产生这种暖和感或凉快感的心理现象的原因：“不同波长色彩的光信息作用于人的视觉器官，通过视觉神经传入大脑后，经过思维，与以往的记忆及经验产生联想，从而形成一系列的色彩心理反应。例如，色彩的冷、暖感。人们见到红、红橙、橙、黄橙、红紫等色后，马上联想到太阳、火焰、热血等物像，产生温暖、热烈、危险等感觉。人们见到蓝、蓝紫、蓝绿等色后，则会联想到太空、冰雪、海洋等物像，产生寒冷、理智、平静等感觉。所以，冬天的时候，我们都喜欢住偏红、橙等暖色调的房子，因为这时候我们有保暖的生理需求，而这种暖色调自然就会成为我们产生温暖感的源泉；同样的道理，夏天，我们则喜欢住偏蓝、蓝紫等冷色调的房子，因为这种色调会带给我们凉快的感觉。”笔者用同样的教学方法，引导学生体会其他色觉，如色彩的轻、重感，色彩的软、硬感，色彩的前、后感，色彩的大、小感，色彩的华丽、质朴感，色彩的活泼、庄重感，色彩的兴奋与沉静感等。
为了让学生加强对色彩联想的体验，笔者又通过视频让学生欣赏预先设计好的关于不同情境、色调的多个范例，如浩瀚无边的蓝色主调的大海、天空，热气腾腾的红、橙色为主调的烧烤情景，白雪飘飘的滑雪场景，色彩鲜艳的儿童游乐园场景等，并引导他们用心感受，然后提问问题：“你能否说说这个画面、这种色调给你的情感感受呢？”大部分学生都能用简洁的语言，说出自己对各种场景、色调的情感感受。然后，笔者会引导他们分析产生这种感受的原因，使他们明白：“所谓色彩的情感感受，就是在我们的日常生活中，对不同的色彩会产生不同的心理感受，即色彩的通感。这种通感是人类长期的生理感受知识所积淀的视觉经验，不管主体是什么，都不可能舍弃和违背各种色彩给我们的影响。人类区分于动物的特点就是拥有高尚的情感，对于事物的色彩有较深的接受性反应，就是情感感受的最好佐证。色彩本身并没什么情感含义，产生这样那样的情感联想，是人们主观的生理因素和心理因素作用的结果。”例如，红色给人以兴奋、欢乐、热情、饱满、恐怖之感，因为它常常同血与火相联系；黄色给人以光明、轻快、华贵、纯净或颓废、病态之感。当然，笔者也告诉学生，色彩的情感不是绝对的，它受到许多主客观条件的制约。不同的民族、不同的国家、不同的风俗习惯、不同的宗教信仰，以及个人的社会地位、性别、年龄、文化修养、文化程度、对色彩的偏爱等的不一样，对色彩的情感联想也是各不相同的。例如，对于西方人来说，蓝色还意味着信仰，而对于中国人来说，蓝色还象征着永恒不朽。所以，上述的色彩联想是相对的。经过这一教学环节后，学生基本理解了为什么会有色彩的情感感受、联想，为什么不同的色彩给人以不同的情感体验。
2.练习—评讲
要掌握色彩的联想规律，还需要动手进行练习。通过练习，可以使学生加深、巩固刚才领悟到的关于色彩的情感联想的知识。所以，在学生对色彩的联想规律有所体会后，笔者马上布置一些针对性较强的练习，并抽取部分作品分别由学生和老师进行评讲。例如，笔者会布置类似以下的练习让学生做：“用你喜欢的色彩来表现联想到的情景或情感。联想要形成一幅构图完整的画；要有主题，如《天蓝色的联想》《快乐的舞会》《美丽的大自然》等。”这种练习，可以训练学生对色彩的想象能力和运用色彩作为语言的表达能力。又如，让学生给一幅夏日饮料广告图进行配色，广告中的广告词是：“冰镇怡宝，夏天的感觉真好”。要求整体色调统一；所配色彩能配合画面场景，帮助传达广告中的主题含义。这种练习，可以训练、提高学生把对色彩的感性认识转化为理性认识的操控能力。无论是哪种练习，都有助于加深学生对色彩的联想规律的理解和掌握。
当下，老师都是在多媒体电脑室进行教学，所以，学生做练习时，是运用CorelDRAW或AdobePhotoshop完成的。由于是在电脑上完成，避免了许多传统手工制作方面的技术问题的干扰，制作速度较快。笔者多鼓励学生要敢想、敢做，把握瞬间的灵感，可搞两三个方案，然后进行取舍。
为了帮助学生在较为放松的状态下展开想象的翅膀进行设计，笔者通常会播放一些温馨的乐曲作为背景音乐。同时，笔者还适当做一些提示、引导，并给小部分同学以个别指导，保证每位学生都可以在预定的时间内完成练习。
学生做完练习后，便马上进入评讲环节。在学生进行练习的过程中，笔者已观察到哪些同学的练习作品比较有代表性（包括好的作品和问题较明显的作品），会把这些作品逐一在屏幕上显示，然后先由学生评讲，再由老师评讲。学生评讲时，笔者只做适当的引导，不加意见，目的是让学生充分表达自己的观点。然后，笔者在尊重学生个性化创造的基础上，对学生的练习进行点评，对有创意、有闪光点的练习作品给予表扬，对问题较明显的练习作品则会针对不足提出恰当建议。当然，整个评讲过程中以鼓励为主。之后，笔者与学生一起探讨色彩的联想在生活中、在成功的广告中是如何具体运用的。例如，医生、护士服用白色或淡蓝色，起到树立“白衣天使”纯洁形象的作用；军队野外作战时战士身穿迷彩服，起到迷惑敌人的作用；很多电脑产品的广告都以蓝色为主调，树立高科技产品的形象；婴幼儿的用品广告都选择比较鲜艳的颜色，给人以活泼、天真的感觉，引发婴幼儿及其父母的兴趣。最后，笔者布置课外作业，使教学效果得以巩固。
以上教学环节都是在两个课时里完成的。运用这种教学方法，经过六个课时的教学，学生都能较好地掌握色彩的情感联想规律，从而为平面设计打好扎实的基础。
三、“启发—引导—练习—评讲”教学法的效果
1.使学生保持浓厚的学习兴趣
教学过程的视频作品深深地吸引着学生，而老师恰当的引导、提示，使学生经常有茅塞顿开的感觉，保护和增强了学生的学习信心。所以，学生的学习兴趣与日俱增。
2.学生更加主动地赏析平面设计作品
学生懂得了色彩的联想规律，对很多优秀的平面设计作品更感兴趣了。他们从中能理解到更多的东西。笔者经常看到他们在课室、画室、图书馆或电脑室聚在一起分析、研究色彩构成、海报设计、平面广告设计、包装装潢设计等作品。
3.学生的平面设计作业创意性越来越强
经过大量具有较强针对性的色彩情感联想的训练，学生进行广告、包装装潢等平面设计时，不会盲目使用色彩，而是能注重色彩的合理运用，围绕设计所表达的主题意义进行色彩搭配，色彩使用到位。
（作者单位：广东省佛山市顺德区容桂职业技术学校）
文／梁教文
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