高职英语口语学习障碍及教学对策研究
- 来源:职业
- 关键字:高职,心理,障碍,师生
- 发布时间:2011-08-08 09:41
本文结合高职学生口语学习中存在的问题和心理障碍，剖析其深层原因，从调整教学内容、教学方法与评价体系等几个方面探讨如何提高高职英语口语教学效果。
一、高职英语口语教学现状及学生表现
高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视，但仍未达到预期目标。主要表现为：第一，以教师讲授为中心的教学模式，不能调动学习积极性。教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，大部分学生在课堂上讲英语、练习英语的时间很少，学生的参与度不高，积极性也较差。第二，教学方式的选择比较单调，课堂教学效果不理想。课堂教学中真正可供学生提高实际口语能力的教学环节不够充足，大部分学生局限于跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏实用的、情景交际式的练习。第三，高职学生学习热情高，但基础差，开口难，无法表达自己。由于基础较差，他们总担心出错、出丑，不愿主动表现，尤其是进行口语交流，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。还有部分学生地方口音较重，英语发音含糊难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。第四，口语学习时间严重不足。每周口语练习课时太少，学生课后的口头练习缺乏语言环境，只有部分基础好的学生能在课后自主地进行一定的学习，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。
二、高职学生提高口语应用能力的障碍因素分析
1.高职学生英语基础薄弱
充足的基础知识是学生信心的来源，如果学生基础知识太差，就不能很好地在课堂上配合教师的授课。不少学生在经过了五年的英语学习之后，语法混乱，词汇量不够，基本句型不熟练，甚至读不准确基本音标，尤其在口语方面基本的语音基础知识较差。
2.教师教学方法陈旧，不能激发学生的学习积极性任何课程的教学效果总是与课堂教学方法密切相关，传统的英语课堂教学主要是以教师为中心的，这种注入式的教学方式对学生口语能力的提高很不利。学生参与的积极性较差，没有主动表达自己的愿望。英语一定要通过实践和运用才能真正掌握，英语口语尤其如此。口语课的任务是让学生在课堂上开口自己讲英语，而不是听教师讲英语。教师的角色应该是教练，主要起组织活动、辅导训练的作用。
3.教学资源及课堂教学拓展不足
高职口语教学存在受教材限制，课时局限的影响。提高口语交际能力重在练习，由于课堂时间有限，应提倡在教师指导下的课外自主学习，鼓励学生为自己的学习做主。外的自主训练就显得尤为重要。学生在自己制定的目标时，往往存在不切实际或者模糊不清的情况，教师要利用自身经验，结合对学生的了解，帮助他们制定出切实可行的实施方案。激发学生兴趣，给学生提供丰富多样的会话主题，通过课堂展示课外学习效果，促使学生积极进行课外口语练习。
4.学生的恐惧心理和自我效能感低
学生在课堂上虽然有提高口语的迫切愿望，但害怕出丑，不敢表达自己。自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。它是人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性地进行那一活动。学生不能确定在口语表达中获得肯定和自信的情绪，影响了其课堂主动参与，使得口语课堂参与不高，教学效果收效甚微。
三、提高英语口语应用能力的教学对策
1.加强基础知识的教学，培养和提高学生的学习兴趣
在基础知识教学中，教师应始终坚持学以致用的原则，在口语课堂上，要进行必要的正音强化训练，只有发音准确了，才能进行听说训练，才能进行进一步的提高学习。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动行动的内在因素，需要是产生兴趣的基础。教师应引发学生学习英语口语的兴趣和欲望。在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。如开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛等活动。
2.选择合适的教学方法并安排生动活泼的课堂环境
首先，情感教学法帮助学生克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达、并调整英语学习中的不良情绪等。尊重学生主体，实行平等策略，建立和谐的师生关系是关键，在口语授课中，采用鼓励教学策略，对于敢于在课堂上表达自己想法的学生，即便他们表达的有错误、不准确，也要鼓励他们，多使用“Goodjob！”“Welldone！”等鼓励的语言，并对于学生表达的不同观点，多采用启发式的教学方式，鼓励学生表达新颖的观点，使学生产生成就感，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
其次，教师要根据学生的实际情况和学习内容组织民主开放的课堂。以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。例如，任务驱动教学法，从培养学生的口语能力出发，安排丰富多彩的任务活动。如讲故事、写对话、角色扮演、模仿表演、排练滑稽短剧、组织讨论、演讲、辩论等。这些活动可以采用多人活动、小组活动的形式，给予学生更多的机会使用语言，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，通过在学中练、练中学，结合其自身实践、感知和经验的积累，达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外，完成真实语境中交流的目的。
再次，课堂内容的安排应具备趣味性和文化性等特点。众所周知，语言与文化相互影响、相互作用。对于不同语境的口语素材，应给学生介绍相关的文化背景，离开对所学语言国家的社会与文化的了解，想学到地道的外语是很困难的。
3.开展课外学习资源拓展，培养学生课外自主学习能力
英语学习是一个渐进的过程，仅靠课堂几个学时的授课很难满足学生提高口语能力的要求，教师要根据学生的基础和专业等情况对教学内容进行取舍，灵活选材。
学生可以在计算机网络环境下开展课外自主学习，利用网络搜集语言学习资料。教师可以推荐学生观看原版影片、英语系列教学片等，使学生置身于轻松自然的语言情境中，有助于学生掌握自然纯正的口语，提高学生口语自主学习的能力。
课后的口头练习常常是由个人独立进行，效果较差。帮助学生成立学习团队，建立兴趣小组，开展交互式自主学习，鼓励学生发挥自主性，自主设计情景剧，对话练习等，课堂上教师检查学生的课后学习效果，开展团队竞赛活动，营造出一个更加开放的、创新的学习氛围。
4.建立科学合理的评价体系
合理公平的评价体系能体现学生的学习效果，起到推动教师不断改进提高教学的作用。课程成绩的评价体系应能体现学生的综合学习效果，起到督促和总结评价的作用。将学生平时参与口语活动的情况和学习效果的评价结合起来，期末考试结合教师的课堂评价，学生的互评以及学生的自我评价，形成一个公正，合理的评价体系。督促肯定和提高学生的口语学习效果。
总之，英语口语教学的目的就是要使学生能够用外语进行思想和感情的交流，提高学生的英语应用能力，为以后走上工作岗位准备必要的技能。高职英语课堂教学过程中应坚持以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学，充分调动学生的学习积极性，帮助他们克服心理障碍，使口语教学能在一种“活”的环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好更快地达到对语言的深层理解和运用，从而达到提高学生口语英语应用能力的目标。
（作者单位：山东劳动职业技术学院）
文/王萍
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一、高职英语口语教学现状及学生表现
高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视，但仍未达到预期目标。主要表现为：第一，以教师讲授为中心的教学模式，不能调动学习积极性。教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，大部分学生在课堂上讲英语、练习英语的时间很少，学生的参与度不高，积极性也较差。第二，教学方式的选择比较单调，课堂教学效果不理想。课堂教学中真正可供学生提高实际口语能力的教学环节不够充足，大部分学生局限于跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏实用的、情景交际式的练习。第三，高职学生学习热情高，但基础差，开口难，无法表达自己。由于基础较差，他们总担心出错、出丑，不愿主动表现，尤其是进行口语交流，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。还有部分学生地方口音较重，英语发音含糊难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。第四，口语学习时间严重不足。每周口语练习课时太少，学生课后的口头练习缺乏语言环境，只有部分基础好的学生能在课后自主地进行一定的学习，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。
二、高职学生提高口语应用能力的障碍因素分析
1.高职学生英语基础薄弱
充足的基础知识是学生信心的来源，如果学生基础知识太差，就不能很好地在课堂上配合教师的授课。不少学生在经过了五年的英语学习之后，语法混乱，词汇量不够，基本句型不熟练，甚至读不准确基本音标，尤其在口语方面基本的语音基础知识较差。
2.教师教学方法陈旧，不能激发学生的学习积极性任何课程的教学效果总是与课堂教学方法密切相关，传统的英语课堂教学主要是以教师为中心的，这种注入式的教学方式对学生口语能力的提高很不利。学生参与的积极性较差，没有主动表达自己的愿望。英语一定要通过实践和运用才能真正掌握，英语口语尤其如此。口语课的任务是让学生在课堂上开口自己讲英语，而不是听教师讲英语。教师的角色应该是教练，主要起组织活动、辅导训练的作用。
3.教学资源及课堂教学拓展不足
高职口语教学存在受教材限制，课时局限的影响。提高口语交际能力重在练习，由于课堂时间有限，应提倡在教师指导下的课外自主学习，鼓励学生为自己的学习做主。外的自主训练就显得尤为重要。学生在自己制定的目标时，往往存在不切实际或者模糊不清的情况，教师要利用自身经验，结合对学生的了解，帮助他们制定出切实可行的实施方案。激发学生兴趣，给学生提供丰富多样的会话主题，通过课堂展示课外学习效果，促使学生积极进行课外口语练习。
4.学生的恐惧心理和自我效能感低
学生在课堂上虽然有提高口语的迫切愿望，但害怕出丑，不敢表达自己。自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。它是人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性地进行那一活动。学生不能确定在口语表达中获得肯定和自信的情绪，影响了其课堂主动参与，使得口语课堂参与不高，教学效果收效甚微。
三、提高英语口语应用能力的教学对策
1.加强基础知识的教学，培养和提高学生的学习兴趣
在基础知识教学中，教师应始终坚持学以致用的原则，在口语课堂上，要进行必要的正音强化训练，只有发音准确了，才能进行听说训练，才能进行进一步的提高学习。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动行动的内在因素，需要是产生兴趣的基础。教师应引发学生学习英语口语的兴趣和欲望。在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。如开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛等活动。
2.选择合适的教学方法并安排生动活泼的课堂环境
首先，情感教学法帮助学生克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达、并调整英语学习中的不良情绪等。尊重学生主体，实行平等策略，建立和谐的师生关系是关键，在口语授课中，采用鼓励教学策略，对于敢于在课堂上表达自己想法的学生，即便他们表达的有错误、不准确，也要鼓励他们，多使用“Goodjob！”“Welldone！”等鼓励的语言，并对于学生表达的不同观点，多采用启发式的教学方式，鼓励学生表达新颖的观点，使学生产生成就感，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
其次，教师要根据学生的实际情况和学习内容组织民主开放的课堂。以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。例如，任务驱动教学法，从培养学生的口语能力出发，安排丰富多彩的任务活动。如讲故事、写对话、角色扮演、模仿表演、排练滑稽短剧、组织讨论、演讲、辩论等。这些活动可以采用多人活动、小组活动的形式，给予学生更多的机会使用语言，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，通过在学中练、练中学，结合其自身实践、感知和经验的积累，达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外，完成真实语境中交流的目的。
再次，课堂内容的安排应具备趣味性和文化性等特点。众所周知，语言与文化相互影响、相互作用。对于不同语境的口语素材，应给学生介绍相关的文化背景，离开对所学语言国家的社会与文化的了解，想学到地道的外语是很困难的。
3.开展课外学习资源拓展，培养学生课外自主学习能力
英语学习是一个渐进的过程，仅靠课堂几个学时的授课很难满足学生提高口语能力的要求，教师要根据学生的基础和专业等情况对教学内容进行取舍，灵活选材。
学生可以在计算机网络环境下开展课外自主学习，利用网络搜集语言学习资料。教师可以推荐学生观看原版影片、英语系列教学片等，使学生置身于轻松自然的语言情境中，有助于学生掌握自然纯正的口语，提高学生口语自主学习的能力。
课后的口头练习常常是由个人独立进行，效果较差。帮助学生成立学习团队，建立兴趣小组，开展交互式自主学习，鼓励学生发挥自主性，自主设计情景剧，对话练习等，课堂上教师检查学生的课后学习效果，开展团队竞赛活动，营造出一个更加开放的、创新的学习氛围。
4.建立科学合理的评价体系
合理公平的评价体系能体现学生的学习效果，起到推动教师不断改进提高教学的作用。课程成绩的评价体系应能体现学生的综合学习效果，起到督促和总结评价的作用。将学生平时参与口语活动的情况和学习效果的评价结合起来，期末考试结合教师的课堂评价，学生的互评以及学生的自我评价，形成一个公正，合理的评价体系。督促肯定和提高学生的口语学习效果。
总之，英语口语教学的目的就是要使学生能够用外语进行思想和感情的交流，提高学生的英语应用能力，为以后走上工作岗位准备必要的技能。高职英语课堂教学过程中应坚持以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学，充分调动学生的学习积极性，帮助他们克服心理障碍，使口语教学能在一种“活”的环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好更快地达到对语言的深层理解和运用，从而达到提高学生口语英语应用能力的目标。
（作者单位：山东劳动职业技术学院）
文/王萍
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