推进技工院校内涵建设促进“双核人才”培养

　　当今社会，国家高度重视对人的素质培养，以满足国家和社会的需要。经济社会的发展，对技工院校而言，既是机遇，更是挑战，技工院校是以培养产业大军为主体的教育机构，承担着培养高技能人才的重任，肩负着无人可以替代的育人使命，将在国家的稳定、经济的可持续发展中发挥重要作用。

　　一、重新定位办学目标是把握人才培养方向的前提

　　技工院校应提升服务地方经济的能力，紧紧围绕本地区经济和社会发展对职业技能人才的需求，不断拓展专业面，并根据市场的变化和需求及时做好相应的调整。同时，不断探索多元化办学的途径，将办学功能向技工培训、技能水平评价和就业指导服务等综合性功能转变，不断自我完善、自我创新，树立推倒“围墙”办学的新思维，“将企业办在学校内、学校办在企业中”。推行“超市”形式的各类职业培训，让从业者根据自身需求进行选择职业内容的培训机制，为企、事业职工终身学习提供多样化的服务平台。按照培养“职业人”的内涵和要求，实施学历教育向“双核人才”（即核心素质、核心技能）培养转变，以核心任务为抓手，努力培养学生成为一名符合时代要求、社会欢迎和企业满意的“职业人”。

　　二、改革课程体系是核心技能培养的有效途径

　　要达到“双核人才”培养的要求，就必须创新课程体系，这是核心技能培养的主要环节。目前，世界各地职业教育采用的课程体系形式多样，已形成各自技能人才培养特色。对应我国技工院校的办学方向，以促进就业为导向，突出能力培养；以职业活动为核心，创新课程体系；以工作任务为重点，设计课程设置；以学生为中心，实施一体化模块教学：所有这些已成为技工院校教育改革发展的共识，只是苦于条件和投入有限，处于无奈的境地。

　　以一体化模块教学为设计文本，一般包含七个环节：

　　基础知识环节；专业基础知识环节；专业技术和专业技能训练环节；核心素质训练（含理想信念养成教育，职业道德和通用职业能力）环节；顶岗实习环节；毕业设计（包含核心素质和核心技能两个方面内容）环节；毕业定岗实习环节。科学合理的设置会产生“新”、“特”的效果。同时，课程体系建设必须把握四个原则：公共基础课程尽可能实行资源共享，以大课讲座形式为主；理论知识以够用、实用、有用为原则，为能力培养服务；实行技能“双轨教育”，即技能模块在课堂训练，顶岗实训和项目开发在企业，科学的交替和合理的安排不仅可利用有限的资源，还能调动企业的积极性；教学内容岗位化、项目化、全面推行考核过程化、评估标准社会化，努力做到专业结构与产业结构对接，课程设置与岗位要求对接，教学方式与生产方式对接，教学管理与生产管理对接。

　　三、锻造学校文化精神是核心素质培养的终极目标

　　在技工院校就读的学生，绝大部分成绩不理想、缺乏人生追求，自暴自弃，自卑。形成一支规模庞大、数量可观的“低素质”群体，其中有许多孩子已不知道德为何物，消沉、颓废、虚无、是非观模糊，犹如黑暗中迷失的羔羊，他们有可能对未来的社会发展，特别是产业大军的整体素质产生不良的影响。另一方面，一切向钱看的价值观充斥着浮躁的社会，对技工院校的学生心灵冲击更大、涉及范围更广，更进一步加大了技工院校学生德育工作的难度。由此，更加凸显技工院校核心素质训练的紧迫感和必要性。在技工院校学习的几年，是每个学生整个成长阶段非常关键的分水岭，重新塑造或是再造一个健全的人格，甚至比学习成绩更重要。学生技能水平提高到了一定程度，自然会受到制约，要突破这一瓶颈，仅仅简单的从技能到技能来寻找突破非常困难，只有另辟蹊径，从道德和文化精神上来寻求新的突破。以提高学生的综合素养为出发点，成才必先成人，方能水到渠成。德育为先，是本，智育为后，是末，这才是真正的教育之道，犹如浇树先浇根，育人先育心。只有顺应这样的规律，才能更好的实现核心素质培养之目标。

　　目标明确以后，如何来实现这一目标就显得尤为关键。技工院校德育工作的拓展，就是要寻找行之有效的“配方”组合。人在专业、技能上不可能十全十美，但人文素养却是每个受教育者必不可少的，它有助于培养宽泛的心胸、丰富的想象力和博大的爱心。因此，要有的放矢地将“双核人才”培养的落脚点放在最基本的养成教育上，将理想信念教育、爱国主义教育、中华传统经典教育、基本通用职业能力训练和职业道德教育等有机结合。中华传统经典是文化精神的根本，基本通用职业能力训练是养成教育和职业道德教育的基础，他们之间各模块的“配方”比例根据不同的对象、素质、层次来确定，这也是形成技工院校自身特色的落脚点。文化的渗透力则为养成教育提供了肥沃的土壤，在提升道德修养的同时，感受现代文明的精神感召，并不断给学生带来创新的动力；通用职业能力训练则要与团队合作、责任意识与心理健康教育相结合；通过基础的夯实，逐步上升到理想信念教育、爱国主义教育等较高层面。在组织实施的过程中，要注意相应的方式方法，通过团队互动、创业场景形造等形式，以快乐教育形式传递给学生一个信号，人是可以变的、人心永远是向善的。在建设学生工作的德育平台时，重点要放在学生公寓、教学的课堂和实训的车间，体悟在“没有阳光下”有道德，在阳光下就一定能有道德的精神理念，从而提升自身的道德品质，锻造自身的精神气质，规范自身的文明礼仪，最终形成自己的特色和品牌，并上升为一种文化。所以，核心素质的最终目标是要打造具有自身特色的文化精神，学院文化精神虽然不像学校的建筑风格、技术装备那样显山露水，但文化精神是一种耳濡目染，起到春风化雨、润物无声的育人效果。文化精神的终极体现于深厚的文化底蕴，鲜明的品牌个性和独特的教育模式。

　　四、高度重视师资队伍建设是人才培养的关键

　　建设一流的学校，培养高素质、高质量、创新型高技能人才，教师队伍是关键，谁拥有一流的教师队伍，谁就拥有一流院校的主导地位。所以，教师首先应“品高，身正”，当好学生健康成长的导师和引路人。其次，是“善学，精艺”，不仅是道德的模范，更是学识和技能的专家。在许多职业教育比较发达的国家，选拔教师都有一套规范有序的制度，招聘一体化教师的基本条件，最起码大学毕业后从事本专业工种五年以上的工作实践，并且取得教师资格证书。而我国技工院校由于条件所限，要招聘到这样的人才很困难，又没有相应的院校培养这类人才，有这样的院校质量也相差甚远，这就要求教师必须主动到企业了解和熟悉生产过程，不断更新知识体系，提升知识层。对企业的文化、企业的管理、企业的生产流程理解得越深刻，就越能更好地在教学中有所发挥，教学的内容就能更多地融入企业的元素，会更加生动、贴近实际。

　　技工教育的另一个特点是必须适应市场，适时调整专业设置。市场要求教师不仅要与时俱进，更应具备拓展和跨越的能力。从目前技工院校教师的基本现状分析，随着产业结构的调整和新型专业对知识技能的要求，仅仅依靠单兵作战，很难培养合格的技能人才，这就必须换个角度、换种思路，发挥团队的作用，形成合力。在制定教学计划、设计培养模式时，充分考虑教师的特长、特点，让教师的教学能力最大化。以企业流水线生产这样的形式来实施一体化模块式教学，我们的教师完全有可能成为一个或几个模块的专家，业精于专。然后，腾出精力，参与企业的项目开发、技术攻关或课题研究，有利于教师的综合素质和专业能力的同步提高，与此同时，加快推进专家工作室建设，建立技师工作站，校企紧密合作，资源共享，实现双赢。

　　五、加大对教育研究的投入是技工院校腾飞的翅膀

　　技工教育坚持服务至上，办学主体多元化，办学能力多元化；坚持走内涵发展之路，对外实行校企合作，对内推行一体化教学；坚持以培养“双核”人才为目标，定位恰当，适应社会经济的发展和转型，其根本原因是技工院校本身流淌着培养技能人才的血液，它们绝大部分是从企业的母体里应运而生，具有企业的遗传因子。而一般职业类学校的根在学校，它们是从学校到学校，由政府主导下的被动转型，进入职业教育的领域，这或许就是“两家”之间本质上的区别。同时，技工教育在确定办学思路、探讨教育规律时，更多的是以就业为导向，而职业院校更多的是从教育到教学，现在虽有改观，但很多人的思路依然滞后。

　　近几年来，职业院校也开始意识到技工院校虽然投入有限、师资力量匮乏，但依然能够办得红红火火，广受企业欢迎，肯定有其可学之处，所以他们放下架子，集中力量研究技工教育的发展、成长规律，分析提炼，总结并充实成为职业教育的理论，用之所长，少走了许多弯路，取得了很大的成效，甚至与技工院校有“同质化”的倾向，逐渐开始消解技工院校的特色。如何突破这种现状，寻求新的发展路径，再塑技工院校新的办学特色，笔者认为，就是要凝心聚力，抓核心素质的培养，并以此来带动核心技能的提升。职业院校毕竟缺少企业的遗传因子，他们更擅长于课堂教学而缺乏对车间情景教学的感性认识，到了一定的阶段，要么产生排他作用，要么后来者居上，值得每个技工教育的管理者深思。

　　目前，几乎每个地级以上的城市都有一所或以上较大规模的技工院校，有相当长的办学史，虽然投入有限，但在市场大潮中，凭借其灵活的办学机制体制，如鱼得水、活得很好，取得了长足发展，但总体看，“埋头苦干的多，仰望星空的少”，特别是对技工教育的发展规律、技能人才的成长规律和培养规律研究的还不够深入。同时，受到行政体制机制的制约，苦于没有专门的机构和人员配置，对技工教育的研究浅尝辄止，很难出更多的成果，所以，从符合规律、遵循规律的本意出发，笔者深感技工院校的内涵建设，必要而紧迫。只有真正领会了技工院校的办学思路，把住了技工院校的办学方向，才能找到开具技能人才培养的钥匙，真正办出技工教育的质量和特色。

　　（作者单位：无锡技师学院）

　　文/巫伟钢