顽石更需雕

　　我任教科学，长期担任班主任。对后进生的教育深感不易。古代教育专著《礼记·学记》中指出：“凡学之道，严师为难，师严然后道尊。道尊然后民知敬学。”我们的教育对象，由于性格不同、智力不等，总有那么一部分学困生，失去学习信心，让老师头痛。教师要用自己的智慧、热情和信心，去点燃他们的学习信念，恢复和增强他们的学习信心，激励他们向中等生看齐，进而向优等生挑战。

　　怎样才能重新点燃后进生热爱学习之火呢？近三十年的班主任工作经历告诉我：师爱———顽石能雕。

　　“爱无差生”，这是教师最基本的职业道德准则。孔子主张对学生要“诲人不倦”，爱———就是对每个学生负责。古今中外的教育家、思想家历来都把“热爱学生”、“诲人不倦”看成是教师的基本美德。卡尔·巴特是瑞士基督教神学家、哲学家，新正统神学主要代表之一，他说“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”不难看出，对后进生不能无爱，只有爱才能促使学困生走向成才之路。

　　去年下半年，我承担两班科学，一次科学测验，两个班级共82人参考，仅18人优秀，25人良好，18人及格，而21人不及格，我非常生气。后来，我对两班学生进行综合分析，明白了，要想提高学生的成绩，必须要有耐心，舍得下功夫，撒向学生都是爱，对后进生要锲而不舍地帮助指导。

　　于是，我就抓紧放学后20分钟时间，为18名学生及时补课，尽量做到课课落实、堂堂过关，每课有温故而知新的过程。这样，不但提高了学生的积极性，而且在第二次测验中，这些后进学生竟有4人分别跃为各班前十五位以内，这时，我深深感触到：学困生好比一块顽石，不但需要自己有持之以恒的精神，更需要老师的“诲人不倦”、“循循善诱”。其实，一大部分学困生并非智力因素，而是由于学习习惯不好造成的。这部分学生完全有潜力可挖的，迫切需要老师的不断帮助与指导，坚持不懈的监督帮助。在以后的教育教学中，我采取因人制宜实施补救措施，并不断肯定成绩，坚持鼓励激趣，促使不断进步。

　　成功的教师在于精心设计教路，做到有的放矢，不打无准备之仗。因此我在备课时，把每节课的内容，都要反复熟记于心，在讲课时，重点、难点尽量分解，做到清晰地告诉学生，并教给学生分析问题的方法，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成爱动脑筋的习惯。

　　上实验课时，尤其关注学困生，给他们优先表现的机会。通过学生先观察后操作，8节实验课几乎无一失误，使后进生乐于科学探究。

　　学困生由于基础较差，学得不够扎实，遗忘就快，因此在讲新课复习旧知时，反应较慢，表述比较模糊，结论不完整。我往往利用课外活动时间，把学生分二组，举行各种形式的比赛活动。激发他们学好科学的兴趣，还培养了学生的自学能力，分析问题和解决问题的能力，因而使科学课上得丰富有趣，颇有吸引力，最终提高了科学成绩。

　　爱，还需挖掘闪光点。由于学困生在思想上或学习上面确实存在某些缺点和不足，在老师心中往往会形成一种心理定势：“他是后进生”，其实这些学生不是没有闪光点，有的成绩虽差，但动手能力较强，其中不乏有艺术特长，有的品德虽存在某些问题，但有较强的组织能力，甚至有时会乐于助人，见义勇为，关键是教师如何把握。

　　在转化过程中，老师应多挖掘这些学生的闪光点，寻找学生的长处，启发他们自尊、自爱，化消极因素为积极因素。一旦挖掘出某些闪光点，就应及时给予肯定、赞扬、鼓励和信任。为此，我班经常组织一些竞赛活动，有学科知识竞赛，还有体艺等方面，通过一系列竞赛活动，调动学生积极性，发挥个人特长。

　　如Dongjiangang同学，原来学习不很认真，英语成绩较差，但善于朗诵，有演讲才能，在演讲竞赛中获得第一名。说明他的智力并不差，我一方面肯定特长，赞扬思维敏捷，另一方面，教育他学习要下苦功夫，注意掌握学习方法。结果在以后的考试中有了很大进步。

　　黎巴嫩哲理诗人纪伯伦告诉我们：“一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容。”教师何尝不是这样，尤其遇到调皮捣蛋又古怪刁蛮，故意给老师难堪的学生，老师不能采取粗暴的态度，甚至体罚，要耐心说服教育。要宽容，用你的情去感化他，循循善诱———良言化坚冰。教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长，教育才能成功。与学生架起心灵的桥梁。只要师生心灵沟通，这些学生会转变的。

　　有这样一位学生，不但自己不注意听讲，还随意跟左邻右舍讲空话，我我当着大伙的面狠狠批评了他。为了让他有所改变，课后我多次找他谈话，他都闭口无言，后来了解到因我的责骂让他丢了面子。

　　我认识到，教师有责任心，希望自己的学生能够学好，这一出发点是正确的，但若方法不当，再加上不能及时挽回学生的自尊心，就会伤害学生的自尊心。学生的自尊心一旦被伤害，其后果可想而知，今后应该讲究科学性、艺术性。善于用自己的人格魅力去感染学生。

　　根据这位学生的特点，我在一节团队课上说：“同学们，你们是否了解老师那颗心———老师喜欢发火吗？，老师是恨铁不成钢啊！别的人犯错，你爸爸会发火吗？别的班级的同学犯错，我要发火吗？这完全是对你的爱呀！虽不免有所失当，老师何尝不苦呢？”这段发自内心的话感动了他，这位同学下课找我，流泪说：“老师，真对不起！”从此，这位同学努力控制自己的情绪，严格要求自己，不断进取，表现良好，科学成绩获得了优秀，有班级22位跃居第八位，年段143位跃居年段36位，成为我班学习上的榜样。

　　总之，无论是玉石还是顽石，作为老师都要雕，而顽石更需雕。只有当我们用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧时，教学过程才能成为学生才智觉醒的过程，教学过程才能成为学生发展自由精神的舞台。尊重学生个性，就不能拿一把尺子衡量学生；拿起表扬的武器，机智面对忘乎所以的孩子；让学生登上前台唱主角；促进学生自我教育，自我发展；用师爱，让每个学生成为有用的人。

　　沈力明

　　浙江绍兴市柯桥区王坛镇中学（312000）