做一个善“讲”的语文教师

　　摘要：作为一个教师，顾名思义，教师就应该是教书育人，教书就是通过讲解让学生解惑。从教学方式上说，讲授有利于较集中、大面积、短时间、成批量教学，具有时间少、容量大、效率高的特点。善“讲”是善于创设一种群体的感情氛围，引起学生的强烈共鸣，拓宽学生的视野。

　　关键词：讲 善“讲” 语文教师

　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0131-01

　　“善讲者未必善教，但善教者一定善讲”，一些名师巨匠，哪一个不是出口成章，吐字如珠玑。钱梦龙善讲，长于点拨，工于诱导，教学语言如绵绵春雨滋润学生的心田；于漪善讲，或慷慨激昂，或哀婉悲切，善于创设一种群体的感情氛围，引起学生的强烈共鸣；宁鸿彬善讲，即兴发挥，探赜索隐，善于激活学生的思维，拓宽学生的视野。由些可见“讲”的重要性。但是，把“讲”和“死记硬背”、“机械训练”这些具体学习方法、手段并列起来等量齐观并不妥当。“讲”是教师进行教学活动的基本技能之一，几乎所有的教学活动都不能不有“讲”的介入，“讲”就是教师运用语言传授教学知识的基本行为方式。首先从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证知识传输的系统性。其次，从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的知识，特别是对于间接经验知识，学习者不可能事事从实践中得到，只能通过间接学习获得。

　　作为古今中外教学活动中最基本，最传统的教学方法之一，“讲”本质上是一种接受性的学习方法。从信息传播学的角度“讲”是一种“教师授→学生受”的信息单向传输行为。教师在讲授中身兼四职：信息的选择加工者、信息的传输者、学生接受过程的监控者和信息反馈并调整者。可以说，无论是讲授一堂课，还是论述数分钟，教师都需要进行选择加工信息、传输信息、监控信息传输、接收反馈并相应调整讲授行为和讲授内容，才能完成一项有意义的讲授任务，学生才能很好地主动积极地接受信息。这里，教师讲授的信息不仅来自教本内容（信源），还来自讲授中的各种反馈和监控的结果，教师以此随机调整讲授内容，形成最终话语；学生接受中也不是被动地被灌输，而是主动地接受信息，当发现不适时，由教师监控行为反馈给教师，教师做出相应调整，最终形成学生可接受信息。从教师课堂显性行为来说，“讲”是教师“有提纲的即兴发言”。讲要求教师事先选择好教学内容，准备好教学方案，这是教师讲授的“提纲”；教师在讲授中要根据学生认知水平、教学内容、教学情景等情况对自己事先准备好的“提纲”进行修改重组，现场发挥，临场反应，重新组织讲授，这是“即兴”；然后，教学双方以语言为媒介达到传输目的，完成信息交流任务，这种语言体现为一种口头语言形式，是一种以特定的交际环境（教师和学生）、特定的场合（课堂）、特定的话题（教学内容）、特定的方式（讲）来实现的口头形式。

　　“讲”作为一种接受性的学习方法，与“死记硬背”“机械训练”这些具体学习方法、手段有本质区别。上世纪四五十年代美国著名心理学家奥苏贝尔提出了“有意义接受学习”理论，对接受学习与发现学习、意义学习与机械学习作了区分。他认为接受学习与发现学习并不具有本质区别，最根本性的区别是意义学习与机械学习。奥苏贝尔强调接受学习必然是机械的与发现学习必然是有意义的观点毫无根据，他认为，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能是有意义的，如果教师教学得法，接收学习并不会导致学生的机械学习，发现学习也并不能保证学生有意义学习。他还认为，意义学习并不是绝对的，而是处于一个连续体的两端，学校中的许多学习，往往处于这两端之间的某一点上。也就是说，只有教师的讲授是真正建立在学生有意义的接受学习的基础之上，“讲”就完全能促进学生的学习，成为学校课堂教学中最重要的教学方法。事实上，中小学生在校主要学习的是书本知识、间接经验，而在校的修业时间有限，因此只能以接受学习为主，教师的“讲”在各种学习方式中居于主要地位。其实，现行课程在实施过程中存在的问题并非是将教师的“讲”作为学生的主要学习方式，而是学习方式的单一化———接受学习成为唯一的学习方式，甚至教师讲授时不能充分发挥学生自身的主动性和积极性，把“有意义”接受学习变成了“机械”接受学习。

　　因此，优秀的语文教师要善于讲。语文老师在语文课堂上，应当口若悬河，妙语惊人。因为语文课总得有一定语文的味道，总得让学生受到语文文字的熏陶。善于创设良好教学情境，引发学生兴趣，激发学生的“愤”、“悱”情绪，最终让学生在教师点拨下独立思考，解决问题；善于借助语言、表情、动作、多媒体等方式，采用比喻、拟人、嘲讽、对比等手法，对各种抽象理性的知识进行描绘，化抽象为具体，寓感性于理性，使学生如临其境、如见其形、如闻其声。语文课也永远应该有自己的魅力。而这种魅力往往与老师的授课水平是密不可分的。一个语文老师不会讲，他就是一个不合格的语文老师。因为教学语言的苍白和低劣，会导致课堂教学的平庸枯燥甚至是油滑粗俗，在一定程度上降低了语文教学的品质和质量。从根本上说，老师的讲不仅仅是表达问题，更是一个学识水平问题。要提高老师讲的水平，关键是提高老师的学识水平。这样才能居高临下，才能讲得精辟，讲得出神入画，讲得让生沉浸其里，陶醉其中，从而唤起学生的感情体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生的丰富想象。学生的知识、能力、智力、情操、品格就会在老师春风化雨般的语言中潜慈暗长。由此看来，语文课能不讲吗？

　　叶圣陶先生说过：“‘讲’当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。”不难得出一个结论，就是教师要讲，但得会讲，得善于讲，得讲得好。“让我们努力做一个善“讲”的语文教师吧。

　　刘燕

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