利用文本 提高学生写作能力

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0295-01

　　小学生由于见识少，课外阅读少和知识不丰富，导致了怕写作文，厌写作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。

　　新课标指出：教学要以文本为载体。施蒂尔纳也认为：“文本作为一个文本空间，其中各种潜伏的联系无限制地增衍。从读者的角度看，文本乃是一种思考的空间，是思考的媒介。读者可以对它一步步探讨，无法穷尽。”因此，教师应在“文本”这个空间里，要找到读写结合点，进行拓展训练。通过总结自己十余年语文教学经验和不断探索尝试，我觉得要让学生们不怕写作文，就应充分利用文本，解决写作的如下问题：

　　一、让学生们有话可说

　　“有话可说”来源于对课文的理解，对生活的留心观察。人教版教材是按专题编排，同一类型的文章组合在一起，教师教起来方便，学生学起来轻松，习作是也就有话可说了。例如：人教版第9册《语文》第一单元专题为“我爱读书”。《窃读》写的是我从书中得到了极大的乐趣。《走遍天下书为侣》讲的是读书要讲究方法，才会有更多的收获。《我的“长生果”》则写了我从阅读中悟出的道理，使我一生受益。“综合性学习”也安排的是与读书有关的活动。教学时，我先让学生阅读单元导语，知道本单元的主题，接着让学生分别朗读这4篇课文，意在使学生对文章有大致的了解，然后揭示“综合性学习”让学生在学习课文的同时，小组开展活动，进一步感受读书的快乐。课文学完后，小组上报综合性学习的结果：有搜集名人读书故事或格言的，有写读书体会的，有了解图书种类并给自己的图书分类做书目的，有读一本自己喜欢的书并做摘抄填写阅读记录卡的……这样一来，学生在把握课文主要内容的同时，也就能联系起自己平时的阅读体验，再写作时也就有话可说了。如陈XX的作文《一次特殊的采访》，采访的对象是周围爱读书的人，他在文章结尾写道：这次采访使我受益非浅，我知道了读书不能只读一遍，要经常读，因为这样才能把它读透，只有这样才能真正了解这本书所表达的内容。

　　二、让学生们的写作有章可循

　　“有章可循”是指学生在写作方法上有理论依据，不是信口雌黄。例如：人教版第9册《语文》第三单元，本组文章以说明文来编排，4篇文章分别用了不同的说明方法，文章结构也不同。教学时，我先让学生阅读单元导语，让学生联系已往认知，说说知道的说明方法：作比较、列数字、举例子……接着让学生分别朗读这4篇课文，让学生对文章有大致的了解，知道每篇课文使用的不同的说明方法，在深入研读课文时，就更轻松，对文章理解更透彻。在完成单元教学后，设计了小练笔《xx的自述》，以课文为蓝本，减轻了学生对习作的畏难情绪，由浅入深，再要求写说明性的文章，学生就容易多了。都能运用上不同的说明方法，把要写的事物的外观、规格、用途、使用方法等说明白。如：李XX的作文《香蕉》，开头就写“大家都吃过香蕉，可是你们知道香蕉产自哪里，它有哪些作用和特点呢？让我给大家介绍一下吧！”简洁明了，引出下文，后面就分香蕉的产地、种类、外型、特点来分门别类叙述，把个香蕉剖析的淋漓尽致。

　　三、让学生们的感情尽情流露

　　一篇好的文章，往往是作者真实感情的流露。要想让学生不怕写作，就要教会学生如何表达自己的真实感情。例如：人教版第9册《语文》第二单元，本组课文抒发了赤子们怀念、赞美故乡的感情。教学时，我先让学生阅读单元导语，让学生把握住本组文章的思想感情，然后让学生通读全组文章，进一步体会作者的思想感情，最后在深入研读文章时，用心体会作者是通过哪些景物或事物表达感情的。如：教学《梅花魂》一文，紧紧抓住外祖父思乡这一感情线索，通过“小时侯外祖父教我背古诗黯然落泪，因我动了《墨梅图》而发脾气，因回不了祖国而呜呜哭泣，送我《墨梅图》给我讲梅花的气节，送我回国落泪”等情节，让学生深刻体会外祖父思念家乡之情。习作时，学生根据要求能自然把握赞美家乡、思念家乡的思想感情，将《二十年后回故乡》想象合理，充满感情。如：陈XX的作文《二十年后回故乡》，先写了二十年后自己的现状，回故乡的原因，道出了思念家乡的感情。然后写回到故乡看到故乡惊人的变化：“马路两旁栽满了花，不时有蝴蝶、蜜蜂飞来，整个村子都浸在了浓浓的花香里……工厂冒出的浓烟全转成了新鲜的氧气，人们都知道保护环境，故乡是那么宁静、和谐，真是一个人间天堂。”赞美家乡之情溢于言表。

　　如果解决了以上三个问题，学生们就不会怕写作文。总之，只要教师处处留心事事用心，在写作教学上一定会开创出一个新天地。

　　孙华