浅谈地理加强多媒体图形教学的应用

　　摘要：随着中学课改的进一步深化，对课堂教学的精细化要求越来越高。在地理教学中，地理和图形的关系十分密切，不同的图形可以确定地理事物的地理位置，表示各种地理作用事物的形态，阐明地理事物的分布，有利于培养学生观察、想象和思维的能力。利用图形进行教学是地理精细化教学最重要的方法和最突出的特点，而图形教学在教学过程中充分利用图形，是一种良好的教学方法。

　　关键词：地理 图形 图形教学

　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0229-01

　　高中地理新课程标准对于教师改进教学方法，提高教学质量提出了具体的要求：在教学中要发挥教师的积极作用，教师通过课内外多种多样的教学活动形式，注重培养学生学习地理的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，在加强地理基础知识教学的基础上，使学生掌握学习方法，培养学生的自学能力。教师要有计划、有步骤的指导学生阅读各种图形、分析各种图形，掌握运用各种图形、解释部分地理问题的一些方法；使学生养成读图用图的习惯，形成空间概念，巩固所学的地理知识；培养学生在图形上独立获取新的地理知识的能力，加强直观教学。地理的直观教学，可以帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好的理解和掌握地理基本概念和基本理论。同时高中地理新教材的编写也充分体现教学的精神，除了文字外还设置了大量的图形。课文与图形相比较，各类图形是信息量大、主题鲜明、内涵丰富的图像表达方式。教材中拥有各种分布图、模型图、剖面图、统计图、景观图、演变图、数据图、综合图等地理事实材料插图和要领型、特征型、规律型、成因型的地理基本原理插图。图形被称为地理的第二语言，将图形作为主要教学媒体引导学生通过读图分析获得地理知识并印证于课文。有利于培养学生的求知欲和自信心，有利于学生对地理事物因果规律与分布特征的理解和记忆；通过填图、绘图、说图的技能训练，有利于强化学生的概括、表达和记忆能力；通过图的变式训练，有利于培养学生举一反三的变通能力和教学反馈的图形教学方法正是充分发挥教师的积极作用，指导学生通过动眼识图、动脑折图、动手绘图、动口说图等多项措施的训练过程，获取地理知识，培养用图习惯，发展地理智能，推行素质教育的良好的教学方法，注重把学习的主动权交给学生，教师运用提问、讲解、归纳、辅导等方式引导学生通过自己读图、读书和实践来获得结论。下面我以《一月份海平面等压线图》为例，谈一下此法的运用。

　　一、引导学生带着问题读图

　　图形比文字叙述更准确、更直观，学生容易辨认、判断、理解，其丰富的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件，所以读图是整个教学过程的先锋。在读图时，必须选择能准确反映教材内容的图，提出问题，指导学生带着问题去读图，使读图具体有针对性。这就要求教师在备课中钻研教材，挖掘图形的显性和隐性表现内容。区域地理中的位置、走向、轮廓、地形、河湖、气候资源、工业、农业、交通与城市分布等是图形的显性表现内容，而相关的成因、规律、特征等是图形的隐性表现内容，它们大都可以通过读图分析来认识理解，通过填绘说图来加深记忆。明确图形所具有显露性和潜隐性教学内容后，应确定如何指导学生运用图形学习，达到既定目标。例如，哪些需要通过读图识记，哪些需要分析加深，哪里些需要通过据图表述来归纳概括，哪里些需要采用讨论等，教要具体落实在引导学生自读提问上。提问设计应具体明了，针对性强、富于启发，形式多样，切忌过于笼统和盲目拔高。如在讲授《海平面等压线图》时，选择“一月份海平面等压线图”。提出问题：（1）不同半球海平面等压线的分布特点？（2）同一半球不同海陆位置海平面等压线的分布特点？

　　二、紧紧结合教材内容及时进行启发、引导

　　教学的目的不单是让学生学到地理知识，更主要的是让学生掌握地理技能，形成较强的地理能力，通过读图把问题引向深入。提出问题，引导读图，通过读图找出新问题，这才是读图的目的，再通过启发引导，培养能力。例如：（1）为何等压线北半球较为弯曲而南半球的等压线较为平直？（2）为何北半球的等压线在此季节陆地形成高压中心，同纬度海洋上却形成了低气压带？

　　三、应从多方面多角度读图，进行启发、引导

　　一幅图形反映的内容是非常丰富的，应充分利用。把与教学内容有关的信息挖掘出来，从多方面多角度启发引导。如从南北半球等压线弯曲程度作对比，进而对学生进行启发引导，为什么南半球等压线比北半球平直？为什么1月北半球陆地形成了高压呢？

　　四、紧扣图形设计变式检测题

　　教学本身就是通过知识的传授，使学生掌握技能，最终达到解决问题的目的。然而技能的形成需要有认识、理解、练习、再认识、再理解、再练习……最终达到熟练的过程。这就需要根据教学内容，精心设计变式检测题，用于新课后检测，以便于教学反馈与调整。图的变式题可以从四个角度来设计。（1）整体到局部。如“资源”教学中，可利用东北三省的局部图就石油、煤炭、铁矿、山河大势等重点提问。（2）单一到综合。如在“巴西”教学中，可就单一的地形图要求学生填绘气候、农产和矿产分布，并就河流走向、气候成因诸方面设问。（3）静态到动态。如我国“交通”教学后可设计旅游、考察路线，从动态中考察学生对城市、铁路干线、名胜古迹、特产诸方面的知识。（4）平面到剖面。如“拉丁美洲概述就可沿南回归线作剖面图，就有关的地形、矿产、国家的分布、气候的分布与成因设计提高。此外，结合教学内容还可设变式选择题，是非配对题等，从而检测学生所学的知识是否牢靠，能否变通运用。这里难于掌握的是据气压中心分布判断季节或海陆位置，我设计了以下这样一个简图再组进一步的分析。

　　以上题如果不得要领，做起来很麻烦，容易出错。我教给学生一个要领：第一，海陆的分布是影响等压线分布的重要因素；第二，南北半球的海陆面积不同，北半球陆地面积大，南半球海洋面积大；第三，在同北半球海陆相间分布，在不同季节由于海陆热力差异的影响导致气压中心不同。知道要领后，学生读图就轻而易举了。

　　图形教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以使学生学会阅读和运用常见图形、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析和解决一些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。实践证明，采用图形教学能较有效的传授地理知识，形成地理技能，提高地理能力。在本次继续教育学习中，课件里给我们提供了很多相关的资料，使我受益匪浅。

　　杨亚楠