优化作业结构让每一个学生在学习中体会学有所成

　　摘要：为了探究现代高中生英语口语的学习现状，我们通过问卷调查形式，对陕西省西安市的五所高中进行了调查，根据调查结果进行分析并给出建议。结果表明，学生的整体水平处在一般偏下，但普遍了解口语的重要程度及其实用性。在探究过程中我们发现了造成发展不均的两个主要影响因素：校内如师资、口语课设置、校园氛围。校外如日常口语练习、培训班等。最后我们希望能从英语整体环境、口语教材及其评估机制等方面改善学生口语学习现状。

　　关键词：陕西省 高中生 英语口语

　　一、研究背景及目的

　　随着近些年的“出国留学热”，英语口语在英语教学中的重要性逐步突显出来，以便学生能够适应雅思、托福等国际英语水平测试。而除了一些英语培训机构外，部分义务教育阶段的学校也逐渐开设了英语口语课程；一些位于大城市的高中还逐渐开设“国际班”，以此来为打算出国就读本科的学生提供语言方面的便利。基于此，国内针对英语口语教学的研究也逐步增多。

　　高中英语口语教学现状整体呈稳定趋势，但存在的问题仍较为突出。自1999年教育部推行英语口语考试以来，口语在高中英语教学中的地位愈发受到重视；此外，在教育部颁布实施《全日制高级中学英语教学大纲》后，高考英语口语考试成绩现今也作为报考外语类专业的重要参考之一，这些都从侧面促进了高中英语口语的教学发展。但同时暴露出来的问题还是较为明显的。孙辉在其《高中英语口语教学改革的实践与探索》一文中便表示由于受我国长期以来应试教育的影响，学生在英语学习中仍偏重英语考试卷面成绩，即读、写能力，而忽略英语的听、说能力。这造成了学生在日常学习中不注重语言学习的表达能力，给口语教学的开展造成了一定的阻碍。

　　针对上述问题，本文将以陕西省西安市地区的5所高中为例（陕西省西安中学，陕西师范大学附属中学，西安市长安区第一中学，西安市长安区第二中学，周至县第六中学），通过调查研究，试探究陕西西安地区高中学生的英语口语学习现状，为学生的口语学习和教师的教学提出指导建议。

　　二、调查内容和调查方法

　　本课题主要以问卷调查法进行研究。在西安地区的几所中学进行随机抽样调查，通过定量与定性相结合的方法对其进行分析和研究。西安市高中众多，想要短时间收集所有相关数据，难度太大，而问卷调查法能在较短时间内收集到大量基本信息，适合本课题研究。

　　我们的问卷调查共设计了32个问题，主要涉及以下三个方面：（1）高中学生对于口语学习的态度及认识 （2）高中学生英语口语学习现状（3）学校对于口语课程的设置及相关口语活动的安排。

　　本次调查始于2014年12月初，至2015年3月中旬结束，为期三个月左右。在整个调查过程中，本团队采用随机抽样的调查方法，共发放调查问卷268份，回收有效问卷253份，当一份问卷中存在两道或以上选项漏填的情况则视为无效问卷），有效率达94.4%。本次调查的区域为西安市及其周边县的相关五所高中：陕西师范大学附属中学，西安中学，西安市长安区第一中学，西安市长安区第二中学，周至县第六中学。因考虑到高一学生在调查时刚进入高中，学习时间不够，口语水平受初中基础影响较大，与高中教育相关性低，而高三主要出于高考复习阶段，口语学习会被相对轻视，所以我们选取高二年级，相对来说能确保他们的口语水平是和高中所处大环境有较高的相关性。我们通过SPSS for Windows19软件对数据进行分析，得出西安市地区高中学生英语口语学习基本概况。最后统计结果显示，本次调查问卷信度为0.694，具有统计学意义。

　　三、调查结果

　　1.学生普遍认识到口语学习的重要性

　　在调查的学生中，有82%的学生都认为英语口语学习在英语学习中扮演者重要的地位，其中46.4%的学生认为口语学习非常重要，36.0%的学生认为很重要。仅有5%的学生认为口语学习不重要。在这些学生中，99.2%的学生认为英语口语学习对个人发展有不同方面的影响。其中33.6%的同学都认为英语口语学习会对以后出国留学很有帮助，24.8%的同学认为英语口语会对自己将来的职业发展有帮助，同时23.2%的学生也认为英语口语对自己以后上大学，考研等学习深造有利。

　　2.学生练习口语方式多样化，但是口语练习时间投入很少

　　随着多媒体的发展，学生练习英语口语的方法也越来越多样化。通过英语歌曲练习口语在学生中颇受欢迎。其次，学生们也会通过收听国外英语新闻，收听原声英语影视剧的方式练习口语。同伴之间互相练习口语的学生仅仅有14.4%。同时，只有2.4%的学生会通过请专门的英语口语家教来学习英语口语。学生们对于英语口语培训班的选择也很低，仅有13.6%。而家庭教育能提供的帮助也很有限，2.4%的学生能通过家庭教育的方式学习英语口语。调查结果显示，学生对英语口语练习投入的时间很少。仅有4.0%的学生每周练习口语的时间在3个小时以上。96.0%的学生每周的口语练习时间都在3个小时一下。其中高达67.2%的学生每周练习口语的时间都不足一个小时。21.6%的学生每周练习时间在一至两个小时。而在日常学习中，学生练习说英语的频率也很低。53.6%的学生只是偶尔开口说英语，仅有13.6%的学生经常开口说英语。13.6的学生从来都不开口说英语，他们认为自己学业繁重，没有时间。另外12.8%的学生也是在老师的要求下才愿意开口说英语，反之就不说。也有4.8%的学生对英语完全不感兴趣，懒得说英语。同时也存在1.6%的学生开口说英语就紧张，所以不敢说。

　　3.学生普遍认为自己目前口语不好，但期待自己口语水平很高

　　在调查的学生中，有51.2%的学生表示，在自己的语音语调不标准的情况下，就不愿意开口讲英语了。但是如果自己的英语发音标准，只是流利度不够，76.8%的学生还是愿意开口讲英语。而在课堂上，老师如果用英语提问，45.6%的学生都会第一反应用英语回答。只有13.6%的学生第一反应还是用中文回答，而其他的同学要根据老师问题的难易程度决定用英语还是中文回答。学生对于自己口语目前水平评价方面，大部分学生都认为自己目前的口语不好，需要提高。45.6%的学生认为自己的口语水平一般，11.2%的学生认为自己的口语非常糟糕，仅有12.0%的学生认为口语水平不错，其中有3.2%的学生认为自己目前的口语水平非常好。同时，学生对自己理想的口语水平都有很高的期待。88.0%的学生都希望自己口语很好，其中有54.4%的学生希望自己的口语非常好。调查发现，学生认为自己在口语学习中面临的困扰主要是缺少口语练习环境，学业负担重，没有时间练习口语。学生缺乏专业的口语学习指导，英语成绩差，导致没有信心学习口语都在一定程度上对学生口语学习造成困扰。

　　4.学生期待学校开设口语课，认为老师的口语对自己影响很大

　　在调查的学校中大部分都没有开设专门的口语课。大部分学生都希望学校能够开设专门的口语课，加强口语学习。而且学生对于口语学习也有很高的热情。45.6%的学生都希望每周至少两节以上的口语课，41.6%的学生希望每周至少有一节口语课。学生们都认为英语口语课的开设会对自己英语学习有不同程度的帮助。85.6%的同学认为英语口语学习会帮助自己提高英语学习成绩。仅仅有3.2%的学生认为口语课的开设对自己英语学习没有帮助。在调查的五所学校中，学校都会举办有关英语口语方面的竞赛，比如英语演讲比赛，英语电影配音大赛，英语话剧表演等。但是有的学校对于相关活动举办次数较少。但是从调查结果看，学生对于此类的口语竞赛活动还是比较期待，60.0%的同学都表示会积极参与相关活动。调查也表明，学生对于老师的英语还是比较满意。80%的学生认为自己的老师英语水平优秀，73.6%的学生认为老师的口语水平对自己的口语有很大的影响。而仅有28.0%的学生表示自己的老师会经常强调口语学习的重要性。76.6%的学生表示自己的英语老师在课堂上很少安排口语练习，13.6%的学生表示老师在课堂上从来不安排口语练习。

　　四、分析与讨论

　　上述研究结果跟国内其他学者研究结果大致相同。作者认为解决学生英语口语存在的问题，主要从以下方面进行：

　　1.增设口语课程并且增加口语在英语课堂中的比重。

　　超过半数的学生不常开口说英语，主要是缺乏英语口语的使用环境。课堂教学，作为英语学习的最主要方式，在英语口语的学习中也同样发挥着极其重要的作用。首先是增设口语课，不论是否有外教，口语课的开设都会提高学生对口语学习的重视程度，并且为学生练习口语提供一个稳定的学习空间。以往的英语课堂教学中主要学习语法知识，忽视口语学习。即使是课堂中使用教师在普通课堂中使用口语交流也很难满足学生的学习需求。有不少学生甚至反映英语教师口语水平较低，学生在课堂中不仅无法接触到标准的口语，还会受到误导。因此，开设一堂正式的口语课势在必行。针对目前我省高中生学习的状况，笔者建议每周在课程中开设1节或2节口语课，有条件的学校开展外教教学，条件较差的学校，可以选择口语优秀的教师开展教学或者对现有教师进行口语培训以达到课程要求。其次，在平时的英语课堂教学中，适当增加口语训练的比重，把英语语法的学习与口语学习结合起来，增加英语口语使用的机会，让学生多开口，多练习。

　　2.改善英语口语环境

　　高中学生英语口语使用少的另一主要原因是缺少语言环境和氛围。除了增设口语课之外，笔者建议高中院校多开展英语口语活动及比赛。例如，英语演讲比赛、英文文化艺术节、英文话剧表演、英文诗歌朗诵等。通过这些活动，一方面学生能够感受到英语口语学习的乐趣，在感受丰富的英文文化形式当中逐渐加深对英语的理解；另一方面比赛和活动能够激发学生练习口语的积极性，主动地学习大大提高了学习效率。

　　3.选择合适的口语教材

　　英语口语的学习有其自身的规律和特点，盲目的学习效果低下。目前高中生的口语学习并没有统一的教材，学习方法各异，缺乏科学性与有效性。英语口语的学习以语音的学习作为基础，标准的口语离不开语音的基本练习。但是目前缺少针对高中生语音学习的教材，需要相关部门弥补空缺。其次，英语口语的学习离不开各类真实语料。由于英语是作为外语来学习，先天缺少语言环境，只能依靠地道的英语语音资料作为补充。然而高中生中接触英文广播如BBC、CNN、VOA等极少，接触最多的就是影视作品和英文歌曲，但是作为英语的学习者，这些资料是远远达不到要求的。作者建议口语教材中应适当加入英语原声资料，让学生接触最为标准、地道的英语表达方式，摆脱中式英语和中式思维。最后是英语课本的配套听力光盘，虽然目前课文录音很普及，但是其枯燥乏味的形式让学生无法提起兴趣，多数听力材料被丢弃，建议创新课文录音方式，正确引导学生多接触地道的发声。

　　4.建立健全合理的口语评估机制

　　朱晓露在《高中生英语口语学习策略调查研究与培训设计》中提到“对自我语言能力和学习活动情况进行评估是必不可少的重要步骤需要阶段性地加以实施。”英语口语的评估机制不仅是学生对学习成果进行检测的工具，督促学生练习口语的有效途径。目前国内只注重对英语的书面考察，导致学生忽视口语学习。口语学习似乎成了出国留学的必要而不是英语学习的必要。除了统一的口语评估体系之外，我们还需要健全多层次的评估机制。语言学习是循序渐进的过程，周期性的评估检测能够让学生及时了解自己学习的动态，从而不断发现问题、解决问题，从而取得进步。这类评估体系应当涉及班级、年级、学校等较小一级的单位，一方面能够方便评估工作的开展，结合实际情况开展针对性的评估；另一方面，小单位的评估能够保证更高频率的评估，这对学生的阶段性学习有极大的帮助。因此，建立健全多层次的评估体系势在必行。

　　参考文献：

　　孙辉（2014）.高中英语口语教学改革的实践与探索.教学与管理，6：61-63.

　　陈晓露（2014）.高中生英语口语学习策略调查研究与培训设计 南京师范大学[D].35.

　　文/钟小青

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