浅谈我国幼儿教育软件评价问题及对策

　　摘要：随着现代信息技术的迅速发展，信息技术在幼儿教育领域应用的范围也越来越广，幼儿教育相关软件也受到众多专家学者的关注。幼儿教育软件的涌现使得人们不得不开始关注软件本身存在的众多问题，同国外的幼儿教育软件评价相比，当前我国的幼儿教育软件评价发展还处于起步状态，这就需要有关专家和学者在幼儿教育软件评价问题上进行研究探讨。本文主要对幼儿教育软件评价的内容进行简要的概述，并指出当前我国幼儿教育软件评价现状和存在的主要问题，最后就如何加强我国幼儿教育软件评价给出了几条有效对策，对于研究幼儿教育软件有着一定的指导和借鉴意义。

　　关键词：幼儿教育 教育软件 评价 问题 对策

　　一、幼儿教育软件评价的内容概述

　　幼儿教育软件就是以学龄前幼儿为主要服务的对象，符合幼儿认知心理发展的特点，在一定的幼儿认知发展心理学和教育学理论的指导下，并符合软件工程的相关保准，为幼儿提供相关知识的学习、技能的发展、富于游戏性和教育功能的应用软件。而幼儿软件评价是指对幼儿软件的质量进行有效的评价，从而建立起较为科学、正确、客观的幼儿教育软件评价体系，在真正意义上实现幼儿教育软件对幼儿身心发展的有效促进。当前形势下，幼儿教育软件评价主要从四个方面来评价，发展的适应性、娱乐教育的技术、多元化的职能和建构主义的学习四个方面对幼儿教育软件进行全面、系统、有效的评价。

　　二、当前我国幼儿教育软件评价现状及存在的问题

　　从总体上看，我国从幼儿教育软件开始发展到当前形势幼儿教育软件在幼儿教育领域得到普遍应用，幼儿教育软件得到的切实的发展，也越来越受到人们的关注和重视。这就使得众多鱼目混杂的幼儿教育软件的出现干扰了幼儿教师和家长选择的方向，使他们在进行幼儿教育软件选择时面临众多困惑，迫切需要建立起专业的幼儿教育软件评价体系。当前形势下我国幼儿教育软件发展前景很广阔，但是在发展的过程中仍然存在众多的问题需要我们去探讨和解决，笔者根据目前幼儿教育软件的现况总结出四点幼儿教育软件评价存在的问题。

　　（一）幼儿教育软件评价缺少专业的评价组织

　　虽说当前我国幼儿教育软件在学前教育领域方面得到较为普遍的应用，但是对幼儿教育软件的评价仍然缺乏一个专业性的评价组织，只有少数的由专家学者组成的临时评价小组和团队，并没有一个完整的专业化组织团队。如我国当前一些学前教育网站提供了少量的幼儿教育软件评价，但都只是泛泛而谈，缺乏专业性和权威性。

　　（二）幼儿教育软件的评价指标不够具体

　　当前我国幼儿教育软件评价采取的是“目标分析法建立评定指标系统”和“三层次模型”，即在进行幼儿教育软件的评价中，注重“教育性和技术性的结合”、“定性和定量的结合”以及“共性和个性的结合”。但是在具体的幼儿教育软件评价时，很少使用或是没有使用这些评价指标，使用也是简要进行评价，缺乏实际具体的评价指标，这就导致评价的目的性和全面性不强。

　　（三）幼儿教育软件的评价方式较为单一

　　一般来说，幼儿对教育软件的评价方式包含多样内容，理论上有四种评析方法，即观察评定法、实验评定法、分析评定法和指标评定法，他们之间相互配合、优势互补，共同为幼儿软件评价服务。但是在实际上，我国幼儿教育软件评价方式仅仅采用指标评定法，评价的方式过于单一，使得幼儿教育软件的评价结果缺乏权威性和指导性。

　　（四）幼儿教育软件的评价主体不够全面

　　一般说来，幼儿教育软件评价的主体应该包括幼儿教师、相关的专家以及学者用户，但是实际上我国目前的幼儿教育软件评价主体主要是在学科领域专家和技术领域专家两个范围内，这就使得幼儿教育软件的评价主体缺乏广泛性和全面性，评价的效果缺乏一定的影响力和指导性，发挥不了幼儿软件评价的实质目的和效果。

　　三、加强我国幼儿教育软件评价的有效对策

　　我国幼儿教育发展起步晚发展速度快，但是为了更好的对幼儿教育软件进行有效的评价，必须全面、系统的对当前幼儿教育软件评价现况和存在问题作出具体分析探讨，找出解决问题的核心和方法，切实为加强我国幼儿教育软件评价实行有效的方针对策。

　　（一）设立幼儿教育软件评价的专业性组织

　　专门性的幼儿教育软件评价组织可以给幼儿教育软件的评价提供更多理论和实践上的帮助，当前我国幼儿教育软件由于缺少这种专门性的组织，所以在此情况下幼儿教育软件评价的专业性组织的设立就很有必要。同时，幼儿教育软件评价专业性组织的建立需要经过系统和专门的培训才能实现，更需要社会和人们提供相应的支持与鼓励。

　　（二）建立幼儿教育软件评价的相关标准

　　幼儿教育软件评价标准的建立是对评价相关工作应该遵循的原则和标准，不同机构和评价的主体制定的评价标准是不相同的，总体上来说就是对内容和学科的适宜度。因此，当前形势下迫切需要建立一套完整、系统的幼儿教育软件评价标准，为众多用户提供选择幼儿教育软件的原则指导。

　　（三）增加幼儿教育软件评价的主体

　　幼儿教育软件的评价主体的思想、专业性水平和价值观都会对幼儿软件评价的质量产生影响，因此，需要对幼儿教育软件评价的主体进行有效增设，提高评价的有效性。这就需要幼儿教育软件评价的主体囊括相关的软件技术专家、心理学专家、教育学专家、幼儿专家和教师学生，从而实现全方位、多视角的幼儿教育软件评价。

　　（四）实行多样化的幼儿教育软件评价方式

　　在进行幼儿教育软件评价时可以采用多种评价方式和方法，从而全面的对幼儿教育软件进行评价。如选择自我评价或是借鉴别人的评价，让幼儿教育软件的评价方式和方法多样化，从而促进我国幼儿教育软件的质量提高，促进我国幼儿教育的发展。

　　总结：

　　综上所述，幼儿教育软件评价是一项系统而又复杂的教育工程，有关专家学者在研究幼儿教育软件评价现状时，要着重把握幼儿教育的发展现状以及幼儿教育软件在学前教育领域的普及度，从整体上把握幼儿教育软件评价存在的问题以及解决的对策。同时，结合当前我国幼儿教育软件评价的发展现状，比较国外幼儿教育软件评价的概况，从横向和纵向两个方面对幼儿教育软件评价作出详细的研究和探讨，从而为幼儿教育软件在幼儿教育中的应用发展提供坚实的理论基础。

　　参考文献：

　　[1]王吉；学前教育信息化的现状与对策[J]；信息化教学；2011年12期

　　[2]郑永柏；中国教育软件发展的过去、现在和未来[J]；中国远程教育；2001年04期

　　[3]袁立新；关于教育软件评价的思考[J]；中国教育信息化；2006年20期

　　文/周悦