非英语专业大学生英语词汇教、学现状及评价策略缺憾

　　词汇在二语习得中占有非常重要的地位。虽然很多英语教师及大学生已经意识到了词汇的重要性，但在英语词汇的教授、学习及考核方式上还存在一些问题。该文主要从上述三方面入手，归纳词汇教学的现状并分析所存在的问题，旨在引起学者的重视，从而促进大学非英语专业学生的词汇教学以适应时代的需要。

　　基金项目：此文章受西北大学2012年本科教学质量与教学改革工程项目支持；项目编号：JX12017）

　　一.研究背景

　　在语言的三要素（语音，词汇和语法）中，词汇是最重要的一个方面。它是语言的最基本单位和信息载体。词汇的学习是语言学习的一个重要环节；没有词汇作为基础，语法和语言掌握的再好，人们也无法表达自己的思想。如果把英语比作一栋大楼，词汇则是建设这座大楼的基础材料。因此，在大学英语教学中，词汇本应占有相当重要的地位。语言学家威尔金斯(Wilkins)也曾说过 “如果没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。” 就我国非英语专业的大学生而言，作为必修课程之一的大学英语，对他们来说，是又恨又爱。一方面，大学生认识到英语学习对他们将来工作和生活的重要性；另一方面，面临在短期大量的扩大词汇量的要求，他们显得无所适从。据笔者调查发现，非英语专业的大学生普遍反映在一、二年级的基础学习阶段，他们花了大量的时间来记单词，甚至买单词书来背。可是效果却差强人意。据学生反映，不仅大学的词汇没有记住，就是连中学的词汇也都忘记了。面临这种令诸多英语教师尴尬的情况，我们不得不深思是什么原因导致了大学英语词汇学习的困难？是大学教师的教学方法有缺陷还是学生的学习方法亟需改进？本文侧重分析我国目前大学生英语词汇学习的现状并研究现行的词汇测评模式能否满足并促进大学英语词汇学习的要求。

　　二.目前大学生英语词汇学习及教学现状

　　1.词汇学习现状

　　在我国大学非英语专业的英语课堂中，词汇教学一直没有受到足够的重视。一方面，教师认为，在大学英语学习中，词汇学习应该是学生自己的事；另一方面，学生也认为记单词没有什么方法，只要多看多记才能掌握；因此，他们经常到考试前才进行突击记忆。这样造成的后果是，考试完后，学生很快就忘掉所学单词；经过两年的大学英语学习，他们的词汇量并没有得到扩大，英语学习的兴趣不高，更谈不上能自如的用英语进行书面和口头表达了。可以这样说，我国大学生英语综合运用能力差，最主要的原因之一就是词汇量过小( 马文惠、文秋芳，1999)。黄源深( 2011) 更是具体举例说，“中国学生词汇量普遍小，成了影响外语水平进一步提高的瓶颈。词汇量小，听力受阻，听外国人讲话，常被内中的单词卡住； 写作更不用说，词汇量小直接殃及表达能力； 阅读也一样受损，碰到应该知道却又不知道的生词，不得不停下来查词典。读得慢，单位时间的阅读量也就少了。读得少，生词得不到重复，词汇量就小，反过来又影响阅读速度，如此反复，形成难以摆脱的恶性循环。”从这些专家学者的分析中，我们不难看出，大学非英语专业学生的英语词汇量较小对英语学习的制约作用。

　　总结起来看，大学英语词汇学习中存在的问题突出表现在：

　　(1) 学生词汇学习缺乏策略，大多数学生还基本沿用中学时的死记硬背方法来记忆单词。在大学英语课本中，词汇多是以课后列表的方式给出的，而且教师平时也较少地对学生的词汇掌握情况进行跟踪和了解，这就导致了学生对词汇学习缺乏积极性，从而词汇量增长较慢。

　　(2) 教师并没有意识到对学生进行词汇学习策略培训的重要性；词汇教学方式也相对单一，大多数教师任然恪守陈旧老套的教学方法，即，解释生单词的意思并通过造句加以解释。许雅娟，余红梅指出，这种教学法的弊端在于：教师为教词而教词，不注重新旧知识间的联系以及语言体系的架构，导致学生对词汇的掌握只是停留在只知其一，不知其二，只知其义，不知其用的水平上。学生对词汇的认知深度不足，缺乏对词汇的自觉衍发能力，进而背得多忘得快，直接影响到整体水平的提高。

　　2.问卷调查结果

　　为了进一步了解目前学生的英语学习方法和词汇测试的效度，我们对学生进行了问卷调查。本问卷调查是针对大学非英语专业二年级学生设置的。由于大二的学生已经经过了一年的大学英语学习，对词汇的教授方式、学习方式和词汇测评方式都比较了解，因此问卷调查结果会更具有可信度。

　　本问卷共涉及词汇学习的三个方面：词汇学习的重要性，学生的词汇学习方法和教师教授方法和目前现行词汇测试方法评价；调查对象涉及四个非英语专业的105名学生。每个题目都有五个选项，分别为：A. 不同意，B. 有点不同意，C. 说不清楚（即有时符合有时不符合），D. 有点同意，E. 同意。学生根据题干的问题结合自己的词汇学习状况，对所问题目做出选择。

　　通过我们对收集上来的调查问卷分析来看，53.33%的学生都认识到了词汇学习的重要性，同时51.33%的学生认为大学词汇难学难记。在对学生词汇学习策略的调查中，我们发现大多数学生都是靠死记硬背来学单词（占到了调查比例的53%）；但是在语言输出方面，学生大多不会自觉地使用所学到的新单词（占到了调查比例的76%）；另有69%的学生仅仅依靠课本后面的单词表来机械的记忆单词，当他们意识到这种学习方法有欠缺时，63%的学生不会主动去调整词汇学习方式，还是按照传统的方法进行。问卷调查的结果还显示，59.05%的学生认为大学教师在词汇教学过程中，还是以讲词性，固定搭配和造句为主；这种传统的词汇教学模式严重影响了学生词汇学习的兴趣，进而阻碍了学生词汇的积累和使用能力。

　　三.目前词汇教学方式和测评手段的缺憾

　　1.目前词汇教学方式及其缺憾

　　中国大学生词汇学习在一定程度上反应了Nation(1990)所提出的高频词和低频词的分类。Nation (1990)在《词汇的教与学》中将学生需要学习的词汇分成高频词和低频词两个笼统的类别。高频词的统计来自于经语料库分析之后，在英语为母语的国家中，这部分单词出现机率极高，且经常在任何类型的对话中被使用到。因此，语言测试中，高频词掌握程度的考查被认为是更为有用的。而低频词由于其本身被使用机率低，并不为广泛研究并且将其投入词汇测试。我国的大学生英语考试中明确给出了相应的单词考试范围，如CET4的单词考查范围为4500个单词和700个词组，而CET6的范围是6500；这些单词的选择大部分属于英语高频用词。同时也有一部分词汇和学术英语高频词有一定重合。

　　在所使用的大部分大学英语教材中，我们不能发现有很多的六级单词或超纲单词是用星号或菱形符号标注出来的。教师在词汇教授过程中，也会告诉学生这些单词不属于我们四、六级考察的范围。在这种思路的影响下，学生处于应试心理，自然不会去主动记忆这些单词，从而影响了其词汇量的扩大。

　　2.目前测评手段及其缺憾

　　词汇的考查与学生对于词汇的认知有着密不可分的关系。Brown & Abeywickrama（2002）提出，词汇的接纳性和产出性需要融入在词汇题的出题过程中。学生其词汇的接纳性可以表现为，当学生看到该词语，立刻对其进行识别并且可以说出其意义。词汇的产出性则表现在，当学生被给与一定的情景和上下文时，可以回忆并应用相应词汇来描述从而补充句子的完整。根据词汇的接纳性和产出性特征，Nation(1990)同样将词汇的认知做了细化的分析：

　　形式 说 R 这个词听着像什么？

　　P 这个词如何发音？

　　写 R 这个词看着像什么？

　　P 这个词如何拼写，如何写出？

　　词的构成部分 R 这个词中你可以识别出哪些部分？

　　P 词语什么部分有表达含义的作用？

　　意思 形式和含义 R 从这个词的书写形式看，它代表了什么意思？

　　P 什么样的字词形式可以被用来表达这样的含义？

　　概念和指示对象 R 概念中都包括了什么？

　　P 这些概念都指示了什么项目？

　　联系 R 通过这个词，我们还可以联想到其他什么词汇？

　　P 除了这个词，我们还可以用其他什么词汇来代替它？

　　用法 语法作用 R 这个词是在什么模式中出现的？

　　P 在什么模式中，我们必须用到这个词？

　　搭配 R 什么词语或者什么类型的词语经常跟这个词同时出现？

　　p 什么词语或者什么类型的词语必须和这个词一起用？

　　运用的限制(说话的基调， 频率，等等) R 我们希望在哪里，什么时候，以什么样的呈现方式看到这个词？

　　P 我们要在哪里，什么时候，如何运用这个词？

　　R-receptive knowledge 接纳性知识

　　P-productive knowledge 生产性知识

　　在具体的考试中，对于学生掌握词汇的考查会出现在不同类型的试题中。这些题型分别和Nation(1990)总结出的词汇认知图表有着部分对应的关系。

　　平时上课期间，大学教师对学生的词汇考查多以单词听写的形式呈现，同时，为了准备大学四，六级考试，其考题中类似的词汇题型也会出现在平时的考试训练中，并且在分值上占有相似的比例。在2013年改革之前的全国大学四，六级考试中，以词汇为中心考查对象的题目占分值比例的20%以上，分别在听力理解中的复合式听写（compound dictation），完形填空，和翻译句子中表现出来；这些词汇测试方法就学生对于词汇的认知程度进行了考查：

　　复合式听写考查学生的词汇接纳性和生产性。在词汇听写题中，所要考查的词汇被穿插在一个完整的英语段落中。通常该段落会读三遍，第一遍要求学生了解段落大意，第二遍要求学生填出该段落里所空缺的单词和句子，第三边要求学生边听边检查遗漏单词。学生只需要根据上下文分辨出所听词汇和句子并将其正确形式拼写出来即可。词汇的拼写体现了学生对词汇的生产性知识的掌握。这种词汇的生产性知识是最基本的对于词汇的认知。词汇听写主要考查学生是否会拼写单词，并且是否掌握所听写单词的意思以及语法形态。

　　完形填空则同样侧重于对于学生词汇接纳性知识的考查。完形填空测试单词在一定语境下的基本用法、习惯用法、常用搭配以及对其词义的记忆或其特定意义的理解和灵活运用。但是，由于已经给出了所要选择选项，完形填空丧失了对于词汇产出性知识的考查。

　　在翻译句子中，词汇的生产性知识得到了一定程度的考查。翻译句子要求学生根据汉语提示将部分句子进行汉译英。通过汉语的提示，学生会思考所需翻译的单词的语法作用和搭配的产出特性：“在什么模式中，我们必须用到这个词？什么词语或者什么类型的词语必须和这个词一起用？”这样的过程锻炼了学生联系英语单词和所要表达的意思的能力，但是这个考查是依据母语作为媒介实现的。换言之，学生并不是通过实际情况的诱发而产出语言表达，而是通过所给出的母语，来转换成所需要的英语语言表达。这样的单词考查虽然在一定程度上帮助学生运用所学过的词汇，但是由于语言环境的缺失，使学生有条件的进行单词运用，导致无法全面的测评学生的词汇能力。

　　大学英语四、六级考试题型设计的初衷是好的，从增强大学生英语学习的动机和英语教师认真负责的教学态度上，四、六级考试是起到了非常重要的作用。但是，考试所要达到的效果却令人质疑。黄明在其<中国高校英语考试中问题的思考>一问中指出，按照现代语言测试理论，设计或开发一项考试，应考虑语言测试行为与语言的实际使用情况相一致，即语言使用任务和情景的特征及测试任务和情景的特征相一致。这样可提高测试的真实性；测试任务越真实，被试的测试行为就会发挥得越好，根据测试结果（分数）对被测试语言能力所做的推论就越准确。因而，测试的结构效度就越高。用这个标准去衡量四、六级考试，可以看出其真实性很低。研究表明，很多学生即使通过了四、六级考试并取得了很高的分数，可是在实际使用英语时，还是显得力不从心。这不得不引起广大英语教师的深思。

　　除了以上三种主要的词汇测试形式以外，在日常教学中，词汇听写和关于词汇知识的选择题也是被广泛接受和应用的词汇考查类型。词汇听写是一种常见的对于新学词汇的考查形式。教师通常读单个的生词，考查学生是否会正确拼写以及是否知道其汉语对应。这样的测试方法只是单一的考查了学生对于单词的发音的认知以及对于英语单词的汉语对应的掌握（这里的汉语对应并不是指有效地汉语翻译）。这种考查是词汇测试中的最初步且对学生词汇能力考查最缺少的一种形式。由于英语单词的汉语对应翻译，并不能完全体现该单词的真正的涵义，因此这类单一的词汇接纳性意义的考查甚至在一定程度上影响学生对该词汇的正确应用。英语单词的含义会根据语境的改变有相应的变化，如果单纯的了解一个意思并且机械的重复记忆，对未来在不同情景下了解和掌握单词有着阻碍的作用。关于词汇知识的选择题虽然可以在一定程度上考查学生对于词汇认知的深度和广度，却还是缺少对于词汇产出性知识考查。

　　从我们的调查分析和对大学教师目前的词汇教授方式及考察方式的研究来看，我国目前非英语专业的大学英语词汇教学还存在着一定的问题。在我国的外语教学中， 人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学（陈士法）；因此，大学生英语词汇的教学及效果应引起我们足够的关注。我国的经济发展决定了大学生必须掌握尽可能多的词汇以适应以后工作的需要；同时对词汇教学的足够重视可以在一定程度上遏制以应试教育为目标的不良倾向。面临这种现状，广大大学英语教师应考虑如何进行词汇教学才能取得令人满意的效果。

　　（1.西北大学外国语学院；2.印第安纳大学）

　　作者简介：

　　张欣，1978-，女，汉族，陕西省西安市人，西北大学外国语学院，讲师，双硕士学位，研究方向：为英语语言学及翻译

　　田龄姗，1988-，女，陕西省西安市人，美国印第安纳大学，在读博士。主攻二语写作。

　　张欣，田龄姗