初中数学教师应如何对待学困生

　　摘要：初中数学学习中，出现学困生是不可避免的，关键要看教师如何对待。我认为应从激发学习兴趣入手，教师增强自己的教学能力，并完善评价机制，并持之以恒，让学困生看到自己的价值与希望，真正喜欢上这个学科的学习，自然就会走出困境。

　　关键词：初中数学 学困生 兴趣激发 策略探究

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0105-01

　　进入初中后由于环境的改变，课程的增多以及自主学习的要求提高，有一部分学生学习感到吃力，学习目标不明确，又由于教师疏于引导，使得这部分学生对学习失去了兴趣，于是成为了所谓的学困生。下面就我任教初中数学过程中遇到的数学学困生问题，粗浅谈谈对数学学困生转化的几个策略：

　　一、激发学生学习兴趣

　　兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣，对任教教师充分信任，那么他就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大幅度地提高。激发学生的学习兴趣不妨从以下几方面入手：

　　1.导入教学趣味法

　　学困生听课时大多思想不够集中，注意力易分散，因此，教师导入新课时要注意创设“教学情景”，布设“悬念”。可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导入新课，引起学生的浓厚兴趣；可以提出启发性，趣味性的问题，有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣、学习积极性和求知欲，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学，实现最佳状态。

　　2.融洽师生关系

　　融洽的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，学生对教师信任度高，会产生“亲其师，信其道”的效应，从而激发学生的学习兴趣。教师的品格会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用，学生往往会对教师的喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生越喜欢教师的课，学习该课程的积极性就越高。这就要求教师对学生要付出足够爱和耐心，同时教师也要注意自己的形象，要做一个在学生眼里有魅力的教师。

　　3.创造条件让学生体味成功的乐趣

　　教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。

　　二、加强有效教学

　　由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学。课堂上鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。启动他们内部的“动力系统”机制。此外，学困生往往注意的时间短，记忆容量小，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激起学习兴趣与积极性。学困生大多对问题反应迟缓，很难与课堂上的思维活动发生共振，教师不能因此置他们于“旁观者”的位置。在课堂上，设法多给学困生一些学习和思考的时空，特别是对有一定难度的推理的分析，要使他们有足够的时间和空间，对每一个思维环节都有体味、评价和消化。这样，不仅能提高他们学习的积极性，而且能促进他们主动建构知识。

　　三、建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价

　　对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。对学困生评价，可以采取下面的一些做法：

　　1.重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

　　2.每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。

　　3.制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。

　　4.引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计如平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关。

　　四、持之以恒，巩固习行

　　“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生思想觉悟的提高过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，依靠一两次的辅导、说服教育不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。教师要冷静分析、正确对待这种现象，不能斥之为屡教不改，不堪造就。要继续保持满腔热情，运用千般耐心，遵循教育规律，因势利导，才能使学困生保持不断前进的势头。

　　陈亮