浅谈小学英语教学中的激励策略

　　〔摘要〕在小学英语教学中，教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展，努力提高课堂教学效果。我在英语课的教学中，运用营造激励，让学生感到“心理自由”，给学生充分“说”的时间和“自由”发挥的空间；运用兴趣激励，可以使学生增加内驱力，产生自信心，有了主动学习的欲望，我按照“引入激趣——新课生趣——练习有趣”的模式进行激励；运用适时激励，小学生希望被老师肯定，喜欢被老师欣赏，在他们的学习过程中，哪怕老师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，都能使他们兴趣盎然，以积极的心态和热情投入到学习当中去。

　　〔关键词〕小学英语 激励策略 营造激励 兴趣激励 适时激励

　　新课标指出：要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。要培养学生的兴趣，激励无疑是最好的有效策略，尤其是小学英语教学中，由于受学生年龄特征、认知水平、心理特征和跨文化意识等因素的制约，就更需要教师灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展，努力提高课堂教学效果。我在英语课的教学中，通常运用以下三种方法进行激励，取得了较好的效果。

　　1 营造激励

　　我在确定教学目标时，不“拔苗助长”，不对学生提出脱离实际的要求，超越学生的接受能力，以致产生逆反心理。在教学中作到“三要三不”（要微笑，不要嘲笑；要耐心，不要烦心；要活泼，不要呆板）和“三多三少”（多鼓励，少批评；多乐趣，少枯燥；多诱导，少说教），让学生感到“心理自由”，给学生充分“说”的时间和“自由”发挥的空间。小学生的表演欲强，教师要积极为学生创设各种情景，丰富各种信息资料，改革教学的呈现方式，如图片、投影、录象等，促进学生口语表达能力的不断提高。如我在颜色单词的教学中，编排成简单情节的话剧，七个小矮人扮演七种颜色，白雪公主进行有关颜色的问答，学生在教师的引导下，主动参与到课堂教学中去，并配以相关的音乐和图片，使学生在童话的故事情节中，既发展了学生的语言，又调动了学习英语的兴趣。

　　2 兴趣激励

　　兴趣是最好的老师，这个老师可以使学生增加内驱力，产生自信心，有了主动学习的欲望。在小学英语课堂教学中，我按照“引入激趣——新课生趣——练习有趣”的模式进行激励。导入新课可以用谜语、故事、演讲、歌曲引入，也可以用故事情节、画面展示、实践活动等导入，通过不同的方式，激励学生积极投入到新课教学中去。在学习新课的过程中，教师要始终做到心中有学生，要给学生自由学习的时间和自由发挥的空间，教师要以“合作者”和“参与者”的身份，对学生的表现给予积极的“评判”，去掉学生枯燥的信息，调整设置学生感兴趣的场景。在上课时，我尽可能的邀请两三个同学来表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型，这样做，不仅仅复习了旧课，而且这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。这点，我是深有体会的，比如一些学生在下课后，仍恋恋不忘他们在英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。通过学生自主参与，使学生体验到学习英语的乐趣，敢于开口讲英语，勇于用英语交际，善于把英语运用到实际生活中去。为了保持学生的积极性，我在练习中采用丰富多彩的呈现方式，通过投影片、计算机、卡片等进行生动的练习展示，练习题贴近学生生活，贴近学生的实际，教师既是对学生的表现给予“评判”，使学生在练习过程中，内化知识，强化技能，体验成功，感受到自己时时得到老师的关注，产生内心的喜悦。

　　3 适时激励

　　对小学生而言，他们希望被老师肯定，喜欢被老师欣赏，在他们的学习过程中，哪怕老师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，都能使他们兴趣盎然，以积极的心态和热情投入到学习当中去。口头评价是适时评价的一种有效形式，它是以培养能力、提高素质为基本点，是诊断和调整教学的理性过程，也是鼓励学生积极发现问题，纠正错误，发现优点的情感过程。适时的评价，可以是教师及时反馈到的信息，进行自我修正和自我提高，评价可以可以在课堂上随时进行，我通常采用学生自我评价，鼓励学生对自己的表现做出评价；引导学生互相评价，学生对同学在课堂中的评价做出评价，激发学生的成就感和自信心；教师的评价可以是直接的鼓励语，如”你真棒”，“你进步真快”等语言，每个人都希望得到别人的认同和赞赏，尤其是学生。学生所取得的每一点进步都希望得到老师的肯定。我认为，对于有进步或表现好的学生，老师及时、真诚和恰到好处的表扬，能使学生的积极性得到提高，所以，我能积极寻找学生的闪光点。有些学生学习成绩不够好，但他的英语书写很棒，或者他回答问题的声音响亮，语感较好，我对他们进行表扬，使他们在的问题回答声音响亮，自信心增强；有得学生因为胆子小，不善于与同学合作，也不愿在课堂中回答问题，我有意识降低问题的坡度，帮助他们克服羞怯心理树立自信心。也可以制订口语的评价标准，如我在英语课堂教学中评价分为A、B、C三个等级，A等：积极主动开口说英语，语调准确，语言流畅，能够灵活运用语言材料；B等：能按照教师的要求，大胆开口说英语，语音较为准确，模仿能力强，能模仿运用语言材料；C等：在教师的指导下，能进行语言交流，语言语调基本正确。教师评价时，要面向全体学生，切实发挥评价的功能，促进学生学习英语的主动性和积极性，鼓励学生说英语的热情，树立其开口讲英语的自信心。

　　张小玲