让过程性评价贯穿小学体育教学教学始终

　　〔摘要〕在中小学体育教学中要让学生有一种成功的体验，而小学生对这种欢乐的渴望很强烈。体育教师应积极引导探索，把小学生所学知识运用于实际，适度地把各种机制引进到教学活动之中，让小学生在收获过程中，在体育锻炼的过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的体验。

　　〔关键词〕小学体育教学 过程 评价 探索 成长

　　1 什么是过程性评价

　　过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

　　过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

　　2 小学体育教学要重视过程性评价

　　新的课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和小学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。发展性评价的关键，要求老师用发展的眼光看待每一个小学生。过程性评价即是注重发展和变化的过程，注重对小学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对小学生的评价不仅要关注小学生的学业成绩，而且要发现发展小学生多方面的潜能。过程性评价和终结性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化，实践证明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好。

　　3 过程性评价在体育教学中的应用

　　3.1 合适的过程性评价，养成正确的学习态度。合适的体育评价可以告诉小学生，他对于目标的完成程度，他的行为是否符合规范，对于这种行为及其结构所产生的满足感和不快感。小学生是比较敏感的，但又常常说不清自己，他们对自己“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自身的感受而是通过老师或父母同学的评价来确定，因此，正确地对待对于成长中的孩子来说，至关重要。有不少的实践证明，及时的反馈、评价，有助于激发小学生的学习兴趣，因此，在教学过程中，要让小学生及时地感到自己经过努力而取得的进步，及时明了自己的不足之处，以使他们作出正确的反应。在不断地学习——评价——学习中养成正确的学习态度，使小学生积极主动地学习。

　　3.2 让小学生体验情感。著名的教学论专家斯片特金曾这样说，“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将会使人变得更冷漠，由于它不能拔动人们的心弦，很快就会被遗忘。”这就是说，不能把体育教学过程简单的看成教与学的过程，要把教师对小学生的情感融进每一节课，要对所教的每一个小学生深入了解，看到他们细小的进步，或需要帮助时，老师随时用一句话，一个眼神，一种手势都是与小学生微妙的情感交流与评价。

　　3.3 创新意识的培养。创造能力是一种能积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力，我认为培养小学生的创造力，就是培养多方向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个小学生都有创造潜力，“自信人生二百年，会当水击三千里”有敢于创新，还要有不怕挫折的恒心和毅力，作为教师要善待小学生在学习过程中的“出格”和“瞎想”，鼓励小学生自信地想和做。

　　沙坑跳远，本来动物枯燥、简单，多次的练习让小学生感到重复、乏味，我适当地加入“请大家看一下这个同学的空中走步”、“王旭宇同学的挺身姿势真漂亮”、“比比看谁的动作最漂亮，最具创意”，这样的几句评语。一会儿各式各样的跳远姿势都比了出来，我让做得最好的几位小学生逐一表演了自己的创新绝活，并不时地“封王称霸”，而对于有创新的“无用式”也做了讲解指出它们的不足，但对创新者仍鼓励，在同学们心里种下创新意识。因为“想”的过程比“结果”要珍贵得多。

　　3.4 提高实践能力。体育教学中存有大量的竞争机制，成功与否，和其表现能力及实践能力有很大的关系。在教学实践中往往会出现这样一些同学，平时练习不错，可一到赛场非常紧张，另一些小学生练习时缩手缩脚，这便是怕别人讥笑，没有表现欲望。对于这些同学，在教学中应给与特别的重视，善于发现他们的长处和一些小的进步。在大家面前多表扬，有一个好的评价，在适应有把握的时候认真给大家示范，让他们体会成功的喜悦，品尝努力后得到的快乐，寻找处自己在集体中的位置。同时要耐心，暗示他们出错不要紧，只要努力去做，规范动作就会掌握。如在沙坑跳远时，一位平时各项都很差的同学成绩不太好，不是动作不好，而是助跑速度慢，速度提高一些，成绩一定会上去。我鼓励他再来一次，果然成绩有了提高，他也兴奋地练了起来。

　　在实践能力测试中，我认为评价的重点不在成绩高低，而在于对技能的掌握程度以及在实践活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、意志、毅力和顽强精神，这才是我们所需要的终身体育意识。

　　进行过程性评价可以促进小学生的发展，促进小学生潜能、个性创造性的发展，使每一个小学生具有自信心和持续发展的能力。

　　参考文献

　　1 李建平.基础教育课程改革[J]，2010.10

　　2 普通高中体育与健康新课程[J]，2010.7

　　曾朝琴