方法多多 识字多多——小学低年级识字教学的尝试

　　〔摘要〕为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，对低年级识字教学进行了尝试。

　　〔关键词〕语文教学 识字 方法 效果

　　人生识字聪明始，识字是学生学习的基础，是阅读习作的前提，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

　　教师必须充分利用课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课堂生字教学的有效性。正是因为每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有着自己独特的个性，作为老师，在上课前必须做好充分的准备工作，每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来，单个列开来，确定这些字的学习难点。许多字只要抓住它的难点，课堂上根据这个点来进行教学，学生就比较容易学会，这样课堂的有效教学就能提高。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，对低年级识字教学进行了尝试。以下是我尝试后的几点经验：

　　1 利用已有知识经验，调动学生识字的积极性

　　儿童在入学前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。如我在教学一年级上册的《口耳目》一课的12个生字时，打破了以前一个一个教学的惯例，而是先把这些生字全部展示出来，然后提问：请小朋友看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎样认识的？学生很快说出了一些自己认识的字。这样的教学设计，教师没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动学习识字的积极性。

　　2 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。例如学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，力力力。”让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　　3 给字配“画”，培养学生的想象能力

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、拍、扫、端”等字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

　　4 教师有意识地引导学生无意识字

　　低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，我常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得了温故而知新的效果。

　　5 拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

　　作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有，可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，我在教学设计时，充分考虑课程资源的开发和利用，把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用识字的渠道是多种多样的，如校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑特的名称、商品的标签、实物名称、各种图书等，都可成为学生识字的重要途径。

　　我充分发挥教师的主导作用，利用学生已有知识经验，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字；处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为有趣的识字学习。

　　金莉蓉