送给孩子一根“魔杖”——浅谈培养学生课外阅读兴趣的有效策略

　　〔摘要〕对于小城镇、农村的学生来说，由于受各种客观条件的限制，他们的课外阅读更是缺失。在学校现有条件之下，应积极探索培养孩子们课外阅读兴趣，让学生能被好书滋养，“有好书、有时间、有兴趣、有习惯”阅读，为他们的一生发展奠基。本文就培养学生课外阅读兴趣的方法和措施做了相关探讨。

　　〔关键词〕学生 课外阅读 兴趣 培养

　　1 让孩子有好书可读

　　俗话说：巧妇难为无米之炊。作为我们小县城学校，特别是留守儿童越来越多的现实情况下，孩子没有好书读是制约课外阅读的一个瓶颈问题。虽说大部分孩子买一本书还是买得起，但许多家长还没有让孩子看“闲书”的意识（开学初，我叫班里的孩子每人至少捐一本书，全班50多个人只捐出20多本有关儿童文学方面的书）。学校虽有图书馆，可因经费的问题，图书更新不及时，所采购的书又并不都适合学生看，何况几千人一个学校，不是每个小孩子都能借到自己爱看的书。怎样保证每个孩子有好书读？并且不只是读一本呢？我在班上建立了一个“图书漂流角”，宣传发动家长让孩子至少拥有一本经典儿童文学书，号召班上同学捐书（教师作筛选，不可以是作文书），同时自己也买些书充实进去，这样能保证到借阅人手一册。同时，加强图书的管理（培训图书管理员），每周“一选一登记”，保证每周每生至少有一本课外书在手。

　　2 让孩子有时间阅读

　　有书读更得有时间读！我们许多老师常说会让孩子们读书，一般每天放学后会布置回家看30分钟的课外书。试想，在孩子没有培养出阅读兴趣，养成阅读习惯之前，这种布置无异于空头支票。我们不仅要保证孩子在家的阅读时间，甚至应该挤出时间让孩子在课堂上阅读，这样的阅读才不会是一句空话。为此，首先我们应该实施课堂教学改革，提高课堂教学效率。实践中，我们采取“先学后教，当堂训练”的教学模式，教师精心设计导学案，学生充分“有效预习”，课堂上合作交流，生生互动，师生互动，真正把课堂还给学生。如此，学生学得有滋有味，老师教得轻松自如，课堂洋溢生命活力。高效的课堂可使语文教学甩掉“费时多而收效微的帽子”，同时，又能挤出更多的时间来进行课外阅读。课堂上，师生共读，其乐无穷。课后是课外阅读的主阵地。我们还必须减轻学生的课业负担，让他们有充分自由支配的时间读书。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”为此，实践中，我们要精心设计课后练习，坚决不做重复无效的家庭作业。如有的老师让学生抄写生字，一抄就是一行。这样，校内校外相结合，学生的课外阅读才不会是一句空话。

　　3 让孩子有兴趣阅读

　　首先，阅读需要诱惑！“在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他。”我们天天用心良苦，却收效甚微，原来是我们把方法用反了。据此，我们想出各种妙招“诱惹”孩子们读书。有时，我给孩子们讲故事，也就是讲一本书中最精彩的同时又会造成重重悬念的地方，让孩子们欲罢不能；有时，我把自己新买来的书作为先睹为快的奖品，让孩子们感受到爱读书是一种至高的荣誉；有时，我装着特别惊讶，向孩子们请教他们读书的收获，让孩子收获成功的喜悦；有时，课间与他们围在一起交流看同一本书的感受，让孩子有读书的满足感……不知不觉中，孩子们发现阅读原来还有那么多的乐趣呢！我也在为越来越多的孩子上了“书船”而窃喜呢！

　　其次，不看“有用”的书。“不看‘有用’的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中要以孩子的兴趣为核心要素，不以‘有用’为选择标准。”孩子们可以一鼓作气地读完一个大故事，但很少有人能一篇接一篇地连续读20个小故事。经常读长篇小说，更容易养成孩子大量阅读的习惯。所以，只为了提高孩子的写作水平，逼着孩子去看各种优秀作文选是于事无补的。当然，不是说长篇故事学生就喜欢。有的家长老师们，一说到读课外书，就马上想到了一些经典的中外名著，素不知这些书是好书，可孩子们不一定喜欢。像我班上，每周选完书后剩下的总是《钢铁是怎样练成的》、《假如给你三天光明》等几本经典著作，而与孩子们学习生活实际比较贴近的《窗过的小豆豆》、《弯弯》、《作业王》等儿童文学书总是供不应求。可见，孩子们虽然不知道自己需要哪本书，但他们知道不需要哪本书，对于没有兴趣的东西，他们只有一个态度：拒绝。为此，只有“有趣”，才能让孩子实现阅读活动，只有实现了阅读活动，才能实现“有用”。

　　4 让孩子有习惯阅读

　　“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”好习惯影响孩子的一生。在孩子对阅读有了一定兴趣之后，教师要适时进行阅读指导，让学生了解阅读的方法、策略，真正走入阅读的美妙境界，形成一生受用的阅读好习惯。为此，我每周不仅只用教材教学，而是在学生“精读一篇”的基础上，去“略读一组”，直至达到“泛读一片”的效果。通过主题阅读、群文阅读的指导，孩子的阅读兴趣自然就保鲜了。长此以往，学生把每天阅读当作吃饭一般不可或缺，阅读的习惯也就养成了。

　　以上“四有”读书策略是我在指导学生课外阅读探索路上的一点感悟和收获，虽然还不够成熟与完善，但我已尝到领着一群孩子走进阅读世界的甜美。今后的教学实践中，我会继续坚定地前行，让更多的孩子拥有这根神奇的魔杖，成为真正赢在起跑线上的人。

　　参考文献

　　1 苏霍姆林斯基.给教师的建议

　　2 尹建莉.好妈妈胜过好教师

　　彭海娟