识字量越大阅读量越大？

　　对孩子有着殷殷期盼的你，是否曾在孩子的“认字”上下过苦工夫？是否也认为“孩子早识字、多认字，对扩大阅读量大有裨益”？甚至将亲子共读作为教孩子认字的一个不错方法？那么，识字和阅读间，到底是怎样一种关系呢？来听听本期的两位专家是怎么说的吧！

　　受访专家

　　高珊：慢养网论坛创始人，著有《懒妈妈快乐育儿经》

　　宝贝性别：公主

　　年龄：9岁

　　亲子共读始于：2岁

　　学龄前识字情况：5岁

　　进入识字敏感期后，认识了好些字

　　“亲子共读”不是为了“认字”

　　我和孩子的亲子共读，大约始于孩子2岁左右。那个时候，并没有想要通过这种方式来促进孩子认字，只是把共读作为每天亲子互动的一种方式，我们也很想享受每晚共读时刻的那种亲密。但在孩子5岁左右进入识字敏感期后，她经常会指着书中的某些字或路边看到的字问我“怎么念”，也就是那段时光，孩子认识了好些字。

　　但这也并不是说认字的兴趣要通过阅读来促进。因为我也发现有很多孩子，没有从小和父母一起共读的习惯，但是到了识字敏感期，也会对文字产生兴趣，也会指着路边的文字标识问你“什么字，怎么念”，比如路边的车牌、广告牌等，有些字重复得多了，孩子就记住了。每个孩子都有好奇心，喜欢认字其实也是好奇心的一种体现，而孩子都是具有这样的学习能力的。

　　亲子共读，其实更重要的作用，是培养亲子关系、促进亲子交流，而不是为了认字。

　　“早识字、多识字就可扩展阅读量”是谬论

　　有些孩子识字很早，三四岁就认识几千字，然后父母就宣称孩子已经可以“阅读”全是文字的名著了。但要知道，阅读不止是读“字”而已，还包含了对内容的理解和感悟。只识字而不知其意的阅读是无效的，这样的阅读，其内容并不能在孩子脑海中留下具有积极影响的印记。其实对文字的理解，是需要一定生活体验的。对幼小的孩子来说，这个世界是全新的，有很多事物都没有接触过、体验过，让他脱离实际地去认识一些抽象的文字符号，是不可能让他很好地去理解的。

　　对书本的理解，并非完全建立在“识字”基础上

　　有亲子共读经验的家长都有这样的体会：当孩子在绘本中看到自己所看到过或体验过的场景或事物时，会特别兴奋。比如你带他去过动物园，回来后看到书本上的熊猫或其他白天看到过的动物时会特别高兴。这是因为孩子对书本上的“熊猫”有了更好的理解：哦，这只熊猫会爬树、吃竹子，还会做各种可爱的动作。孩子亲眼见过熊猫后，再次看到书本中的“熊猫”，就会在他的脑海里立体起来，不再是一个单纯的二维画面。

　　无论是对于抽象文字，还是对于由文字所组成的书本知识的理解，有相关经验的积累才能更好地理解。经验越多，理解才能越深。所以，孩子越小，越应该让他接触真实的生活，比如让他在大自然里摸爬滚打、和父母一起玩耍、帮父母做家务等等，充分的生活体验能帮他以后更好地理解“字”的含义、理解书本的内容。

　　高珊总结

　　其实孩子从一出生就在学习。但早期的学习远远不是识字认字那么简单。在孩子小的时候，不妨多和孩子做互动，多交流，多读书给孩子，更要让孩子多接触真实的环境，通过大量的实际经验来丰富他的感知，从而提高思维和理解的能力；而不仅仅是提早教孩子认字、期待孩子通过自己阅读达到丰富词汇量、提高写作能力等目的。

　　受访专家

　　翟娟：小船长情商工作室首席家庭教育导师，国家二级心理咨询师，杭州亲子文化研究中心研究员。

　　宝贝性别：王子

　　年龄：7岁

　　亲子共读始于：2月龄

　　学龄前识字情况：上学前大约认识一两千汉字

　　孩子识字后，也要坚持共读

　　我和儿子亲子共读开始得很早，大约在他2月龄左右的时候。其实，孩子在幼年喜欢和妈妈一起共读，大部分时候是因为很享受和妈妈在一起这样亲密的时光，倒并非书本有多吸引他。

　　但也许是因为亲子共读开始得早，加上我们家确实书多，我和他爸爸本身也很爱看书，大概是因为有这样一个家庭氛围，孩子确实比一般孩子更早地对“文字”产生了兴趣，大概是在两三岁的样子，会经常指着书中的一些“字”问我怎么念。

　　但即便这个时期孩子已经认识了很多字，依然建议父母能安排出一定时间，特别是在晚上睡觉前和孩子共读。因为在共读中，孩子能感受到那种与父母相互依存的亲密感，亲子关系由此更加坚实。另外，很多字和词，孩子虽认识，但理解却并不深刻，而在共读中，孩子可以随时对他不理解的字词提出疑问，让你帮他解答；你们也可以根据书的内容讨论一些很富有正能量的延伸话题。而这些，都是孩子自主阅读时无法获得的。

　　不要在共读中刻意“认字”，否则可能破坏阅读兴趣

　　我家孩子“识字敏感期”来得早，但这并不是说所有从小有共读习惯的孩子都会提早进入“识字敏感期”。因为孩子是有个体差异的，生长环境也不一样，每个孩子的兴趣取向也不完全一致。所以，我在这里说的，只是我家孩子的情况，给大家做个参考。

　　当我发现孩子对文字表现出极大的兴趣时，会挑选一些绘本进行“指读”，也就是指着书上的字，一个字一个字地读给他听。但我挑选指读的一定是他曾经反复要求共读，其内容非常熟悉的绘本，并且字很少，比如《母鸡萝丝去散步》《聪明的鼠小弟》等。

　　由于这些文字是从他最熟悉的故事里习来的，所以孩子对这些字的记忆和理解，是具有一定故事背景的。这些文字，于他来说，不再是孤立的“符号”，而是具有鲜活意义的“图像”。但要指出的是，认字也好、阅读也好，要根据孩子的兴趣走，如果孩子不愿意，千万不要勉强。如果让孩子在阅读中产生压力，可能会让孩子对阅读产生反感。

　　“识字量”和“阅读量”没有关系

　　相对于同龄孩子来说，我家孩子识字早、认字也较多，也确实很爱看书。但这并不是说“识字量越大，阅读量就越大”。用一个简单的例子可说明这一点：我们成人，每个人的识字量都差不多。虽然在某些生僻字的认识量上，每个人略有不同，但那些足以应付日常阅读的常用字的认识量，每个人都是差不多的。但是，识字量相同的成人，阅读量都一样吗？不一样吧！有些人每天都要读几页书才能睡得着，有些人一年都不会读一本书。这是为什么呢？因为每个人的阅读习惯和阅读兴趣不一样。

　　所以，认为孩子“识字越多，越有助于阅读”或者说“识字能促进孩子阅读”的观念并不完全正确。虽然，随着孩子年龄的增长，今后的阅读必定要以识字为基础；但是阅读习惯的培养和形成，并不是靠识字来促成的，而是和孩子从小的生活环境、学习氛围、习惯培养以及兴趣取向相关。想想看，我们身边识字的人实在太多，但真正爱阅读的人却没有多少。

　　翟娟总结

　　不要因为孩子识字了，就轻易放弃共读；更不要为了让孩子多阅读，而早早地刻意教孩子识字，孩子不会因为识字量大而爱上阅读，真正重要的是引导孩子热爱阅读。此外，无论是阅读，还是识字，都建议根据孩子的兴趣和成长步伐来引导，否则，可能过犹不及，甚至适得其反。

　　采访、编辑｜平燕婷 美编｜徐燕芬