“无为”——浅谈技校班级管理艺术

　　摘要：“无为”是中国道家思想的核心理念，可运用于生活中的各个方面，对于班级管理来说也极具实际价值。本文结合笔者的学习与思考，结合实践工作，提出几种在班级管理中可行“无为”之治的方法。

　　关键词：无为 班级管理

　　“自然之道本无为，若执无为便有为，”这是我国经典名著《道德经》中《明道篇》中的语句。“无为”是中国道家传统文化的核心思想，是指人们在处事之时应遵循事物的客观规律和自然趋势，不该干、干不了的事情要有所不为，顺应万物，以顺其和。

　　“无为”思想在班级管理方面具有十分直接的现实意义。教育有教育的规律，教育者在管理班级的过程中，切忌违背规律，强行管理，而应充分尊重事态的发展，尊重学生的特点，尊重客观事实，屏住气、静观其变，此乃班级管理的“无为”艺术。

　　一、学生矛盾无法解决时，需“无为”

　　学生之间产生矛盾，有时需要教师调节，有时却并不需要教师的介入。这种“无为”并非不闻不问、不理不睬，而是采用退而观之、侧面预之的办法，让学生的矛盾自行解决。三年前，笔者带的这一届学生入学不久，有两名班干部发生矛盾，这两名学生曾先后几次到笔者面前“揭发”对方的不是。为调解她们的矛盾，笔者对她们进行开导，希望她们能够摒弃前嫌、和睦相处。然而，两人却由暗地告状转为公开对立了。经过分析和思考，笔者意识到她们的矛盾决非“一日之寒”，即使努力说服，也只能使其表面谈和，无法解决根源问题，甚至稍有不慎，反而激化矛盾。于是笔者决定不再介入，而是安排几名学生经常了解情况并向笔者汇报，笔者自己则假装对她们的关系不闻不问，安排座位和工作时也将两人分开。时间和距离是愈合间隙的最好方法，两个月后，笔者发现她们居然会偶尔有说有笑了。

　　二、学生积习难以扭转时，需“无为”

　　我们有些学生从小学到初中没有养成良好的习惯，对他们的教育，不能一味追求效果，否则可能影响师生感情。笔者所带的本届班级总体风气较好，但仍有一两个学生会经常违反班规班纪，对这几个学生，笔者一开始是提醒，后来是批评，再后来联系家长，但是仍然无法彻底解决这个问题。究其根源，他们是长期以来形成了不良积习，实在难以在短期内有很大改变，若对他们一味“穷追猛打”，就可能把他们推到一个只能采取反抗的“角落”，问题会更大。意识到事态的严重性，笔者决定暂时停止对他们的直接教育，而是抱希望于班级对他们产生正面影响。果然，由于班风较好，这几名学生渐渐地也随着班级大流，各方面都有好转。

　　三、师生关系不够融洽时，需“无为”

　　人际关系中时有误会发生，师生之间也难免会有不融洽的时候，这时对学生采取直接教育则可能达不到效果，反而激化矛盾，倒不如采取“无为”作法。笔者在接手本届班级第一学期，严格执行了班规班纪，学生初入校多有不适，有几名学生明显不快，私底下甚至说笔者是一个很不通情理的教师，他们还故意违规违纪来发泄不满。按常规思维，这时教师应严厉教育，以树班风。但是意识到自己与学生相处不久，还需要更多时间才能建立信任感，笔者决定对那几个学生不正面批评和说教，只是在评操行分时按规定扣分，以免引起师生间的更大不快。后来，随着师生间感情的增进以及信任感的建立，学生渐渐适应了笔者的管理风格，喜欢上了自己的新班级、新教师，那几个经常违规违纪的学生也变得服从管理了。

　　四、教师能力无法企及时，需“无为”

　　我们有一些学生由于没有良好的家庭引导和有效的前期教育，可能有一些心理问题，行为过激。经验不足的教师如果遇到这样的学生，“明知山有虎，偏向虎山行”的做法很有可能“遭虎咬”，所以采取“无为”方法或许更加智慧。当然，这并不表示无计可施或举手投降，而是可以求助上级，借用更强大的力量进行管理。笔者的班级中曾经有一名学生，性格刚烈，脾气暴躁，疑心很重，在与他人相处时屡屡受挫，跟同学、室友、宿管阿姨都有过冲突，一开始是小吵小闹，后来就升级为大吵大闹，甚至半夜挥刀威胁门卫放行。考虑到学生的特殊性，笔者及时上报学生管理部门，由相关领导对其进行教育和处理，事情才渐渐平息。此类情况下的“无为”，能有效避开与学生的交锋，好过“有为”。

　　此外，教师是否可以以“无为”的方式处理，除了取决于具体事件本身以外，还取决于教师的个人处事风格。

　　中国的“无为”文化博大精深，个中精髓值得每个人细细体会，一个人处于不同的阶段，对“无为”的认识也会有所不同，随着经验的积累、阅历的增加、视野的拓展，对它的理解也会一步一步加深。在教育工作中，应行思结合，不断加深对“无为”思想的理解，让它成为自己工作的良好助力剂，不断完善自身，提升思想水平。

　　（作者单位：杭州市轻工高级技工学校）

　　文/黄芳

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