浅析建筑师职业能力的进阶培养

　　摘要：随着时代的进步和社会的发展，现有的建筑师教育模式逐渐暴露出一些问题，如教育机制僵化等，已无法满足社会需求，故而探讨新型的建筑师培养模式非常必要。基于此，本文围绕建筑师职业能力的进阶培养展开了论述，并就建筑师进阶式培养模式的实施进行了分析，希望能对建筑师人才的培养有所帮助。

　　关键词：建筑师 进阶教育 人才培养

　　传统的建筑学教育是我国应试教育的组成部分，该教育模式长期以课堂教学为中心，以学科知识为重点，培养的建筑师大多缺乏创新意识和实践能力，难以适应社会需求。要改变这一现状，必须对现行教育培养模式进行改革，将建筑师职业能力进阶培养作为改革的方向，以培养出适应当代社会需求的建筑师为改革目标。

　　一、建筑学教育中存在的问题

　　1.重理论，轻实践

　　受应试教育的影响，现有的建筑学教育仍主要采取课堂授业的模式，对理论知识的传授非常到位。但是，建筑学是一门“因地制宜”的学问，知识内容必须根据周边自然、人文、气候环境等做出灵活的调整。然而，在当前建筑设计这一环节的教学中，普遍缺乏实地考证，导致学生缺乏理论结合实际的能力，设计出的作品大多是脱离实际的“空中楼阁”，实际应用价值非常有限。

　　2.重美观，轻实用

　　同样是受应试教育的影响，为了能设计出让授课者耳目一新的作品，在测试中获得高分，学生们在进行建筑设计时，往往倾向于重点突出作品的外观设计，而忽视了其实用性，所以，设计出的作品容易出现“金玉其外、败絮其中”的问题。近年来，有很多建筑物就是因为过度追求美观、忽视了实用性，在施工中经常出现无法克服的困难，从而导致“烂尾楼”现象频发。

　　3.重模仿，轻创新

　　近年来，我国建筑界具有代表性的作品相当罕见，这在很大程度上反映出建筑师们思想的僵化。究其原因，多是在培养中过度重视对现有理论知识的学习，而忽视了独立思想的培养，导致建筑师们普遍缺乏创新能力，只能模仿前人的成功作品，即使偶有改进，也鲜有亮点。

　　二、建筑师进阶培养模式

　　随着以上问题的逐渐暴露，实行新的教育模式势在必行，进阶式培养模式可以在很大程度上解决上述问题，培养出真正适合社会发展需要的建筑师。

　　1.系统化的课程设置

　　首先，在课程设置中应当注意系统性，使文化课、专业基础课和专业课之间形成完整的逻辑结构，方便学生消化吸收所学的知识。

　　在具体的教育过程中，如果要提高学生的设计能力，就要设置相关的逻辑思维、空间想象、绘图绘画等方面的课程，全面对学生进行培养，从而确保学生能真正理解、掌握建筑设计，而不是一直停留在能画出作品的阶段。

　　2.递进式的培养模式

　　在建筑师培养教育中，应当坚持从简到难的施教顺序，按照先文化课，再专业基础课，最后专业课的顺序设置课程，循序渐进。第一学年重点设置文化课，主要培养学生的逻辑思维能力和学习能力；第二学年以专业基础课为主，使学生掌握绘图、测量等技能，初步掌握建筑设计技巧；第三学年以专业课为主，使学生的知识和技能水平进一步提高，逐步培养和训练学生独立设计的能力；第四学年以实地测量和设计为主，理论联系实际，让学生能设计出真正与环境相契合的作品。

　　3.理论与实践相结合的教育方式

　　教育必须注重理论与实践的结合。建筑师的培养教育应当经常安排学生进行实地实践，例如，对参观、测绘设计新颖的建筑；对设计失败的作品进行分析、改进；或者在一个新的环境下，要求学生模拟进行实地设计，最大限度地贴近生活，使学生在掌握原理的同时也能熟练地运用。

　　4.模仿与创新相结合的教育理念

　　在教学中，一方面要鼓励学生向成功的建筑师学习，另一方面也要培养学生的创新能力，鼓励他们天马行空地想象，要积极引导他们将自己的独特想法设计出来、实践出来。同时，应当不断开拓学生的视野，锻炼他们独立思考的能力，使学生成为有独特思想的设计师。

　　三、小结

　　建筑师进阶教育模式的实施，应在不同的阶段实现不同的目标。在培养教育的基础阶段，主要培养学生的学习能力，开阔眼界，增长知识；在培养教育的进阶阶段，应重点关注学生理论联系实际、独立设计的能力；而在培养教育的最后阶段，则重点提高学生的团队协作能力和沟通表达能力，确保学生在设计团队中发挥自己的才华，最终成为真正能适应现代社会需求的合格建筑师。

　　参考文献：

　　[1]马骁.建筑师职业才能进阶式培养模式研究[J].中原工学院学报，2014(4).

　　[2]王健.组织的知识管理与建筑师职业能力的开发[J].企业管理，2013(9).

　　（作者单位：陕西省西北工业大学）

　　文/李文凯