“品词析句 彰显语文魅力”

　　——阅读教学品词析句例谈

　　品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧。随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂教学中往往是一个不可缺少的亮点。叶圣陶老先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。作为语文老师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外。

　　1.换词中品

　　“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词语换成别的词语试一试，品一品，通过换词前后的对比，进而深入品味词句妙处。

　　【教学片断】

　　理解句子：他见眼前一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。（三年级《盘古开天地》）

　　师：谁来说说“抡”字什么意思？

　　生：用力挥动。

　　师：现在，请你把“抡”换成“拿”，读一读，有什么不一样？

　　生：他见眼前一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去……

　　师：“抡”和“拿”哪一个好，好在哪里？

　　生：“抡”字用得好，感觉很迅猛，有力量。

　　生：“抡”比“拿”更能感受到盘古很有决心，很用力。

　　生：“抡”字用在这里更能说明盘古力大、神勇。

　　师：是呀，“抡”字用得多准确呀！看一个“抡”字，我们就能感觉到盘古的决心和力量。让我们带着这种感受读读这句话。

　　【评析】

　　这一重点句子的品析采用的方法是抓住关键词“抡”，通过换词语“拿”，在关键字词的比照和辨析中，让学生深切体会盘古的力大、神勇。学生领悟到了，朗读也就到位，同时也体会出作者用词表达之准确。

　　2.表演中品

　　不少词句尤其是对动词的理解，可以让学生做做动作，直观的演示，形象的表演有助于理解意思。

　　【教学片断】

　　理解句子：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。（四年级《巨人的花园》）

　　师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。

　　生：（“5──4──3──2──1”，倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。）

　　师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”！“窜”时的样子，“窜”到哪里去？这一点很重要。为了表演一遍成功，我们再读一读课文，静静地看一看，认真地想一想，争取一次表演成功！

　　生：（学生边读书，边思考）

　　师：（坐在学生中间）导演开始说戏了：“我和在座的同学一起读巨人发脾气的话，台上的小演员们表演‘逃窜’。准备——倒计时‘3──2──1’。”（台下师生齐读巨人的话）“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　生：（随着“滚出去！”的话音落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱着头跑，有的猫着腰跑；有的索性钻到桌子底下……台上的同学真的是在“逃窜”）

　　师：（老师把右手食指放在唇前，长长地“嘘”了一声，同学们迅速安静下来）现在，我们来总结一下“逃窜”大概含有哪些意思。

　　生：“逃窜”，像箭一样逃跑。

　　师：强调速度快。

　　生：逃散。

　　师：怎样“逃散”？你们表演了，有体会的呀。

　　生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。

　　师：结果呢？

　　生：把自己隐藏起来。

　　师：孩子们，你们爱动脑，爱表现，爱总结。与老师一起合作，理解了“逃窜”。

　　【评析】

　　教师在引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，借助表演，作为特有的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。在教学过程中，教师创设了一种尊重、平等、和谐的教学氛围。在这样的教学氛围中，学生通过自己对课文的解读，对“逃窜”词语的悟对，然后运用自己的形象动作将其表现出来。学生在表演过程中，思维得到励练，心灵得到放飞，想象得到展现。教师在引导学生理解词语的时候，还善于让学生抓住词语的重点，紧扣难点，做到有的放矢。如：“我们表演‘逃’没有问题，关键是演好‘窜’。‘窜’的样子，‘窜’到哪里去？”学生就会根据教师的有效引导，重点揣摩“窜”的含义，表演好“窜”的动作，将“窜”的形象呈现在师生面前。学生表演之后，教师的引导并没有到此结束，而是让表演的学生通过自己的亲身体会，谈一谈对“逃窜”一词的认识和理解，教师在此基础之上，进行总结、提炼，从而让学生对“逃窜”一词有更为深刻、全面的理解。

　　3.朗读中品

　　“书读百遍，其义自现”，朗读是将书本上的文字变成活的理解。通过不同形式的朗读，可以体会出句子表达的意味。

　　【教学片段】

　　理解句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（五年级《地震中的父与子》）

　　师：请谈一谈对这句话的体会。

　　生：我注意到了“挖”字，父亲是用手在挖，从“挖”字我感受到父亲的劳累，挖掘得十分艰苦。

　　生：从写时间的词语中，我知道父亲挖掘得时间还很长。

　　师：作者为什么不直接写挖了36小时，而是要罗列时间？现在让我们试着从朗读中体会体会。请把描写时间的词语，读得语气一个比一个高。

　　生：我觉到父亲挖得时间漫长。

　　师：请把描写时间的词语，读得语气一个比一个弱，你仿佛又看到了一个怎样的父亲？

　　生：我仿佛看到了一个疲惫不堪的父亲。

　　生：我仿佛看到父亲满身伤痕可他依旧艰难地挖着。

　　师：读书重在体会，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。一句话不一定只有一种读法，只要能够表达你的内心体验就好。朗读，也是理解文章的最根本的方法。

　　【评析】

　　教师引导学生变换不同的语气朗读句子，学生从读的比较之中很容易地体会到作者一一罗列时间的写法，不仅写出挖掘的时间之长，更表现出父亲挖掘过程的艰辛。

　　4.联系生活中品

　　社会生活是大课堂，语文学习活动从来就不是局限在四十分钟课堂上的。学生丰富的生活经验、生活积累是学好语文的强大资源，充分利用这一资源会使语文教学添光增色、事半功倍。

　　【教学片断】

　　理解句子：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（六年级《老人与海海鸥》）

　　师：这句话中，哪个词把海鸥当作人来写？

　　生：肃立不动。

　　师：什么时候你会肃立不动？

　　生：升国旗时面对五星红旗会肃立不动。

　　生：参加葬礼时面对去世的亲人遗像会肃立不动。

　　生：扫墓时面对革命英雄纪念碑会肃立不动。

　　生：向灾区的遇难者哀悼的时候会肃立不动。

　　师：肃立不动——就是在正式的场合，怀着恭敬、严肃的心情站立。海鸥面对什么肃立不动？

　　生：海鸥面对老人的遗像肃立不动。

　　师：是啊，这原本只有我们人类才有的表现，却发生在这些海鸥身上，你体会到了什么？

　　生：海鸥十分尊敬老人。

　　生：海鸥十分重情义。

　　生：老人对海鸥有付出，海鸥也知道感恩图报。

　　师：带着自己的感受读好这些句子，注意停顿可以有效表达内心的敬意。

　　【评析】

　　学生能够很敏锐地捕捉到“肃立不动”这个词，反映了学生的阅读感悟能力，但这个词为什么让我们感动，可能就说不出所以然。这里采用唤醒学生已有生活经验的方法。联系生活体验，学生可以体会到“肃立不动”是我们对眼前事物满怀尊敬的外在表现，再通过对比，学生可以感受到海鸥与我们人类一样有情感世界，体会到海鸥对老人的敬、对老人的情和对老人的爱。

　　以上是我对语文教学中如何品词析句的一点粗浅看法。文章的组词成句的方法学习，是提高学生对语言感受能力的有效途径，句子的品析如若能匠心独具，掌握的一定的方法，既能达到事半功倍之效，又能不断提高学生对语言感知的敏锐程度。我想，只要教师能细品课文，深入钻研教材，那么人人都能点“词”成金，别“句”匠心，让学生在品词析句的同时感受到语言文字的无限美妙，在美妙的文字中自由徜徉！

　　何小明

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