【摘要】新课程理念下的学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的都发生了变革。导学案教学模式体现“教师的主导，学生的主体”。本文论述了导学案在初中化学教学中与设计，及导学案设计时存在的问题和注意事项，并对后续工作提出建议。
【关键词】主导；主体；导学案；化学；
实施新课程标准后，各校推行高效课堂、卓越课堂。导学案教学，作为日前的一种较成熟的手段，如何正确地设计课堂导学案，设计导学案有什么注意事项等都是亟待探讨的问题。导学案的设计要符合学生的心理认知水平和心理发展阶段。应符合认知学家皮亚杰的“构建主义”理论与维果斯基的“最近发展区”理论。
1.应符合学生的知识认知水平
教案与导学案的设计都必须把握学生的认知结构，把握外在知识信息刺激是否符合学生现有的认知结构，是否被“同化”进学生已有的信息结构中，扩充学生原有的知识范围，并顺应学生的知识结构的改变与重组[1]。这要求导学案的设计必须充分了解学生，不仅“备教材”还要“备学生、备学法”，不同的学情用不用的教学方法，这样才能构建卓越课堂。问题若引导好，不仅能被学生“同化”，还能激发生的学习激情。
2.应重视“交叉矛盾点”
设计者要预先揣摩学生的现况和教学内容的知识重叠区，找到捷径，让学生提高知识水平时少走弯路，高效快捷。在教学过程中充分激发学生的兴趣，发挥学生潜能。既让学生觉得这部分知识不难，又不能让学生掉以轻心认为过于简单而学得乏味。难度过大的地方，在学生上适时点拨，不要让学生丧失学习信心。
3.导学案设计的注意项
3.1应重视学生参与。积极的心态促进学习效率的高效，卓越课堂评价的一个重要纬度便是学生的参与。学生的参与度高，可促使教师从传统教学模式进行转型。导学案设计时，应更多注重知识的生成，更多地让学生交流互动。
3.2导学案的设计应层次分明。我校的校情是年级人数众多，班级发展不平衡，各个班级的平均人数少则五十人，多则七十人。各学生受各种因素影响，发展水平不尽相同。因此教案与导学案的设计应因材施教，实施教学中所用到的是相同的导学案，却可在导学案的难易程度上呈现不同的层次差异。导学案的练习不能眉毛胡子一把抓，而应兼顾个体差异，提示引导语的多少差别。
3.3导学案不是试卷题，应注重“导”。导学案的设计不能只呈现难点、易混点题型，这样的导学案就如同一张考试试卷或者一张课后习题一般。导学案更应体现“预习-思考-点拨-豁然开朗”，学生能自己看懂的，教师一律不讲。学案上呈现的文字，教师尽量少重复叙述，以提高学生自己的读题审题能力。若学生不能解决的问题而教师还是放手让学生解决，就会浪费学生的宝贵时间，因此教师要在设计导学案时充分把握学生现有的知识水平，估计问题的难易度而把握导学案“导”的程度。
3.4应注重课堂实效性。导学案与多媒体等教学用具的设计不能华而不实，而要紧扣教材。把握优质课与随堂课的结合度，不应过于追求表演与花哨，更应注重学生学习能力的培养，学生对教材教参知识的掌握。
导学案对初中化学的教学起着重要作用，推动着新课改的进行。本文对导学案在的设计轮轮及注意项进行研究分析。然而，课堂教学是需要不断进步前进的，有关导学案教学中的其它问题还需后续工作的进一步探究。
参考文献
[1]杨淑芹.《教育学教程》.华东师范大学出版社.
曾华 唐元会
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