“导入”语文教学过程中排头兵

　　著名的俄国文学大文豪列夫·特尔斯泰在构思其长篇巨著《安娜卡列尼娜》的开篇语时，曾煞费苦心，数易其稿；最终给世人留下了一段经典中的经典：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭则各有各的不幸”。从列夫·托尔斯泰对其开篇语这一段的反复提炼，可以看出文章开篇的重要性。

　　我国明代著名学者谢榛在《四溟诗话》中说“起句当如爆竹，骤响易彻”，意思是说，作品一开头，就要像放炮似的，使人耳目为之一震；清代戏曲理论家李渔说“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去”。在这一点上，中外的文学大家们认识是一致的，都异常注重作品的开头。

　　课堂教学的导入部分，犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，有酝酿情绪，渗透主题和带人情景的任务；精心设计的导入，能触动学生的心弦；立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知欲望，情绪高涨地投入学习，从而获得良好的学习效果；就像一部优秀的电影，一般都有一个精彩的开头，其目的在于能够把刚刚入场的观众迅速即带人充满艺术魅力的殿堂。

　　下面就不同教材、课型，针对不同的学生实际，结合本人近年来的教学实践，粗浅地谈谈对这一问题的认识。

　　1.复习导入法

　　“子曰：温故而知新，可以为师矣。”——《论语·为政》。朱熹在《四书集注》中的解释长期以来被看作是经典。他说：“故者，旧所闻。新者，今所得。言学能习旧闻，而每有新得，则所学在我，而其应不穷，故可以为人师”。其意即为，温习已闻之事，并且从中获得新的领悟。

　　所谓复习导入法，即由复习旧知识导入新课，这是最常用的方法。一般由老师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。这种方法注重知识衔接，一举两得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。同时有利于学生理解前后知识的内在联系。当然复习不是为了修补倒塌了的建筑物，而是添建一层新的楼房。以下试举一例：

　　我给《我的空中楼阁》所设计的导语是这样的：“初中时，我们学过唐代文学家刘禹锡的《陋室铭》，这间‘陋室’在作者眼里是怎样的呢？（学生回顾：‘山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以调素琴，阅金经。’）破旧的陋室，在刘禹锡眼里却充满了清幽雅静的情趣。今天，我们再去参观一间山涧小屋，去欣赏李乐蔚笔下”陋室“的意境。”由此导入新课。但这种方法往往缺少趣味性，稍显呆滞，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。

　　2.故事导入法

　　初中学生大多是十三四岁的青少年，猎奇心理是这些学生的共同特征。运用故事导入，可以增强学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。同时也可以使其以良好的状态投入课文的学习。

　　利用这种方式导入，一要注意故事的新颖性，人人耳熟能详的故事，不但学生不感兴趣，反而会淡化学生的学习热情；二要注意故事的教育性，要使学生受到某种启迪，有利于学生健康人格的形成，不能只是为了猎奇、搞笑、哗众取宠而陷入低级、庸俗；三要注意和课文内容的相关性，设计的故事要和课文内容有所关联，有利于学生对课文的学习；四要注意故事须短小精悍，能说明问题即可。如果故事太长，势必占用学生学习课文的时间，喧宾夺主。因此应及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。

　　示例：教读曹雪芹的《林黛玉进贾府》，可以在课前把前五回的情节系统地介绍一下，让学生认识到文本在小说中的地位，从而激发学生的学习兴趣。

　　3.悬念导入法

　　悬念是一种认知的张力，具有很强的激发作用，我国古典小说常以“且听下回分解”来吸引人，用的就是这种力量；前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经告诉教师：“不要讲完”，其实就是希望能在学生头脑里埋下一根“导火线”，让头脑处于猎取状态，不断探求、追寻、发现。所谓悬念导入法，是指教师结合课堂教学内容在导入语段即将结束时造成悬念，学生急于想知道下面要讲的内容，从而激发学生学习的好奇心和求知欲，而后自然导入新课学习的一种方式。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教师应设置恰当适度的悬念，以引发学生的兴趣，启动学生的思维，调动学生学习的积极性。

　　例如我在讲《谈读书》一课的导入：上课一开始，我先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊倒在桌面上。后来，再给口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。这时，我再问同学们看到这一过程后有何感想，请他们用最简洁的文字把自己的感想说出来。有的学生说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”有的说：“一个人自强自立，必须有丰富的知识。”等等。在学生认为老师紧接着要向他们讲一番道理时，我只是停留片刻，让他们自己去思考。然后，把话锋一转，提出了又一个问题：同学们想获得知识吗？获得知识都有哪些方法？请看《论求知》是怎么说的。这样激起了学生的好奇心，激发了学生对文本阅读的期待，自然地导入了新课的学习。

　　4.以篇中名句典故导入

　　汉语是中华民族的母语，在日常生活中，学生们可以接触并学习到很多相关知识，如成语、故事、名言、谚语……对于自己已经掌握的知识，学生们往往是很喜欢展示的，和它们相关的知识，学生也会表现出超常的兴趣。

　　学习苏轼的《水调歌头？明月几时有》，我先让学生对诗：“人有悲欢离合，月有……”再让学生说说自己对“但愿人长久，千里共婵娟”两句的理解，然后点出“此名句便出自苏轼的《水调歌头？明月几时有》一词，那么它在词中的意义究竟是什么呢？”以此问题导入，引导学生进入对作品的学习。

　　讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，通过名言“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行”来导入：我们知道这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

　　5.情境导入法

　　语文课文的绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还可以把握文中的“情”，创设一种氛围，使学生动情、入情、移情、冶情。总之，新课的导入犹如发动机，直接影响着整台机器的正常有效运转，它既是一门艺术，也是一种创作。“万事开头难”，为了把课上好，教师要迎难而上，知难而进。好的导入，出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力，对学生学习课文确实起着促进作用。方法贵在灵活自如，不拘一格，每位教师可以根据自己的特长精心导入，以期达到拓宽学生思路、陶冶学生审美感受、激发学生兴趣、提高教学效率之目的。

　　例如教学朱自清先生的《春》，可用多媒体展示春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图等各种图片，配以优美的音乐，让学生拿笔看图听音乐想象作文；当然也可以让学生听录好的鸟鸣、水声、风声，然后带着兴趣进入课文学习，激发学生学习文章兴趣。

　　6.练习导入法

　　我所在的中学曾于2005年教师节前后组织校内班主任老师赴江苏洋思中学学习，洋思中学的教师不重导入，一般都直奔主题；但其练习的方法却独具匠心，开头就检测，然后让学生带着问题去阅读，上课极具针对性和应试性。这启迪了我的力一种方法——练习导入法。

　　一般提问只能对少数同学进行，而练习可以在全班进行，范围比较广。练习题与即将上的新课有较大的内在联系，以便通过练习做到巩固旧课，导入新课两不误。需要注意的是：开头所占的时间不宜过多，所以练的题宜精不宜繁，宜短不宜长。这方面的例子就不再赘述了。

　　7.猜谜导入法

　　我国的谜语源远流长，是传统文化中的一颗璀璨的宝石。是熔知识性、趣味性、娱乐性语一炉的文学艺术，具有启智、激趣、增知、促学、养德等诸多功能。中学生活泼，好动，大都喜欢猜谜语。上课前出两条谜语，学生莫不跃跃欲试，专心竞猜。谜语不但有利于引导学生兴趣，而且锻炼了学生的思维能力，加深了对知识的记忆能力。

　　但要注意谜语难度的把握，太容易则达不到忽然开朗的效果，太难则浪费课堂时间。我在上初中语文时，曾引用以下一些谜语，以助课堂之兴。

　　古屋(现代作家名)——老舍，拜年(鲁迅短篇小说名)——《祝福》，零点(我国现代作品)——《子夜》，禁止动武(日常文体名)——应用文。

　　此外，我还曾尝试过学生话剧表演法，但一方面由于自身对可能出现的困难估计不足，缺少应急预案，一方面，学生缺乏表演的经验；所以当时效果并不明显，但也不失为一次有益的尝试，有兴趣的老师不妨一试。

　　导语只是引语并不是讲授的主要内容，因此，要切中重点，语言要精练、概括，不能繁琐、冗长。不管是设疑布障、引起悬念，还是设置情境、展示意境，导语的设计都要有针对性、启发性。导语简练而概括，所以，教师的设计导语应尽可能的生动、活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样会冲淡和影响新课的教学，导语设计不能模棱两可、含糊其辞，不要使学生产生歧义和误解，要让学生顺势进入新课的正确轨道。当然导语也要注意思想性，不能只顾知识性、趣味性。

　　“教无定法，贵在得法”，导入新课的方法是多种多样的。每一位老师，应根据自己的特长，结合课文的特点，从学生的实际出发，采用最恰当最有效的方法导入新课，使自己的新课导入富有艺术魅力，使自己的课堂教学富有形象性、知识性和趣味性。正应了古人的一句诗：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”教者本是裁剪手，妙手剪裁成新衣。

　　参考文献

　　《教师的教学技能》中国轻工业出版社

　　《四书集注》岳麓书社

　　《高等师范心理学教程》中国科技大学出版社

　　吴静

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……