小学数学学习两极分化现象的成因与对策探讨

　　摘要：在当前教育力度不断加大背景下，小学数学教育也得到了众多关注，小学阶段的学生，由于其学习兴趣、心理因素、学习能力等方面的影响，很容易导致出现学习成绩两极分化的现状。因此，本文结合当下实际，首先对小学数学学习“两极分化”的成因进行研究，其次，对导致小学数学学习“两极分化”问题所在进行分析，在此基础上，得出改善小学数学学习“两极分化”现象具体对策，以求能够改善当前小学谁学学习现状，进一步提升教学效率。

　　关键词：小学数学；两极分化；学习对策

　　引言：随着当前新课程改课不断加大力度，小学数学教学方式与理念都得到了极大改变。在当前两极分化现象严重的情况中，教师必须要结合实际教学方法与理念，创造出更好的教学课堂与舒适的学习氛围，帮助学生更好理解相关数学专业知识，从而让学生能够得到全面发展。

　　一、导致小学数学学习“两极分化”的原因

　　（一）学生自身因素

　　学生自身因素，是导致整体小学数学教学效果出现两极分化现象的关键所在，作为数学教育中学习的主体，小学生自身的课堂体验对课堂教学效果有着重要影响。如果学生自身对于学习没有兴趣，不能够主动融入到课堂教学当中，相应学习效果也会受到负面影响。由于不同学生之间，学习能力也有着较大差异，同样的教学方式并不能将全部学生进行教育，甚至还会导致学生出现厌烦情绪，使得两极分化现象更加严重，不利于小学生形成良好的数学思维[1]。

　　（二）教学环境影响

　　教学环境会对总体教学效果产生严重影响，在当前社会总体环境当中，信息技术高速发展给学生带来了极大吸引力，电脑、手机等设施对学生产巨大影响，大幅降低学生自身意志力与主动学习的想法。依据班级现状对“两极分化”现象进行深入探究，发现重点在学生基础原因、教师原因、家庭原因这几个方面，学生自身不愿学习相关数学知识，家庭也不能对教学给予相应帮助，而教师只在课堂上进行主观讲解，并不能够考虑到全部学生具体学习状况，这些都是导致小学数学学习出现“两极分化”现象的原因所在。同时，在小学数学教学课堂之中，学生本应处于主体地位，但在实际教学中，学生只能够被动进行知识接收。此 外，总体课堂氛围也十分沉闷，进一步降低学生对于学习的积极性。在这种教学环境中，无法将数学教学进行有效开展，学生之间对于数学知识的理解掌握程度也逐渐加大[2]。

　　（三）数学教师因素

　　教师在小学数学教学当中有着绝对主导地位，教师采用的教学方式，能够对学生数学兴趣带来严重影响，也是提升学习水平的重要因素。但在具体课堂教学中，教师大多运用传统教学方法，总体教学理念过于陈旧、死板、单一，导致学生在数学教学课堂上无法得到关注，进一步降低了学生学习数学的主动性与积极性。同时，教师自身综合素质与教学素养也是影响教学效率的因素之一，因此，在小学数学教学当中，教师需要不断对教学方法进行改善，从而构建出高质量的教学环境。

　　二、改善小学数学学习“两极分化”具体对策

　　（一）结合实际生活创造教学环境

　　在小学数学教学具体过程当中，学生自身即为教学质量重要影响因素。由于学生间普遍存在差异，只有让其主动投入课堂教学之中，才能够将相应知识有效吸收。在当前阶段小学数学教学中，由于学生心理、身体、能力等方面都相对稚嫩，在教学过程中，教师可以结合相应生活实际来展开教学，让学生身临其境，在探究生活当中，提高学生谁学理解水平与数学能力。例如：在进行“生活中的负数”这一课程教学时，可以引导学生进行收集记录，将现实生活中的温度信息进行记录，再根据地图，将城市间的温度差异进一步体现出来，在选取零下温度与零上温度进行比较，让学生能够明确负数大小。在具体教学过程中，要引导学生对生活中出现的数学知识进行记录，从而激发学生学习积极性与主动性[3]。

　　（二）利用多媒体技术改善教学环境

　　随着当前信息技术不断发展，在具体教学过程当中，通过多媒体技术手段能够进一步创建出轻松舒适的教学氛围，还能够大幅提升学生学习积极性。因此，在教学过程当中，要将信息技术与课堂内容相互结合，为数学教学奠定坚实基础。例如：在进行“认识图形”这一课程教学时，教师要引导学生认识各种基础图 形，如长方形、三角形、正方形、圆形等，并对图形名称加以明确，再利用多媒体技术，将图形投放在屏幕当中，进一步吸引学生兴趣。同时，引导学生自主进行图形制作，在实践过程中提升对数学知识的理解能力。通过信息化设备，能够让学生对于课堂内容更加感兴趣，使其能够自主进行知识学习，使得整体数学教学效果事半功倍。

　　（三）提升教师教学能力

　　两极分化现象在当前小学数学教学中较为普遍，对学生数学能力提升带来了负面影响，而教师则要对自身差异化教学能力进行提升，帮助不同层次的学生进行学习。例如：在对“多边形面积”这一课进行讲解时，首先，要对不同学生学习能力进行明确，提出差异性问题来让学生们进行探讨，教师通过对学习成绩差异较大的学生进行分别指点，让其能够对面积算法灵活掌握，在具体引导过程中，教师应当利用学生间的差异，将不同数学思维进行分化，找寻最适合当前学生学习的方法，进一步将两极分化现象减少[4]。

　　结论：两极分化现象严重制约了学生学习数学的兴趣与能力，教师在教学过程当中，必须要对学生间的差异加以重视，通过创新教学手段建造出舒适的课堂氛围，进一步帮助学生进行个性化、差异化的成长，进而减少两极分化现象，提升小学数学教学实效性。

　　参考文献：

　　[1]伍裕强.小学数学学习两极分化现象的成因与对策的研究[J].名师在线,2020(13):14-15.

　　[2]王保芬,郑琳.小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J].中国农村教育,2019(11):89.

　　[3]沈从彦.小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊,2019(09):52.

　　[4]张维磊.小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J].内蒙古教育,2016(26):24.

　　康净雅（石家庄市新视界小学）

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