巧用生活体验，提升小学数学教学有效性

　　摘要：生活体验是数学教学的重要手段之一，尽管现在教师对实践教学的认可度和热情很高，但仍然存在许多实际问题，这些问题限制了生活情境教学法在课堂教学中的有效性。基于此，本文分析了生活体验在小学数学课堂教学中的应用对策。

　　关键词：生活情境；小学数学；教学对策

　　引言：小学数学教学的基本目的是使学生能学会简单计算，使学生热爱学习数学，能够灵活地运用所学知识来解释生活中的简单事物，并促进学生数学学习思维。生活体验教学要求可以使数学的抽象知识更加具体，并增强小学生的好奇心和对数学的学习兴趣。

　　一、从实践中探究数学真理

　　很多小学生面对一些抽象的数学事物和问题理解程度不高，长期得不到解决会对学生自身能力产生自卑心理，因此，教师应结合学生的实际情况和个性特点，科学引导学生，提出正确的数学课堂要求，使小学教师应积极发挥榜样和示范指导作用，树立良好的教师形象，激发小学生的数学学习兴趣，不断提高小学生的数学素质。

　　例如在小学三年级《长度单位》数学课堂上，问学生，一公里多长？学生互相看着对方，但没人能回答，于是老师开始引导他们说：一公里就是一千米，也就是从学校大门到教学楼约 100米，所以要走 10 遍才 1000 米。有些学生会说：1000 米的距离看起来很短，老师可以接着回答：刚才一位学生说 1 公里的距离很短，因为他只看到了从学校大门到教学楼的距离，但是直接去走10 个来回，其实累加起来就会很累。有的离校较近的学生就会发现我的家在学校的中间，从我家到学校 500 米，我的学校与家之间来回就是 1000 米。这样，小学生可以自己发现问题并解决好问题。

　　二、捕捉生活素材

　　教科书知识大部分来自生活，当学生将从教科书中学到的数学知识应用于生活，社会和自然时，会更容易理解书本的问题，以便将数学学习从书本扩展到日常生活里。当我们教矩形和正方形区域时，我们应该接触生活中的一些房型物体以带入教学活动，例如教室中的桌子和黑板是长方形的，通过发掘教学周围的物体，小学生可以更轻松地理解知识，从而提高数学课堂教学的效率，用自己的双眼寻找数学信息，挖掘生活中有关的教学材料，让学生发现数学就在身边，以激发他们学习数学的兴趣和快乐。例如在小学四年级《百分数的意义》数学课堂上，在上课之前，学生事先找出生活中实际应用的百分比并将其带入课堂，数学老师要求学生拿出生活中发现的实际应用的百分比数据，并告诉大家你们在哪里找到的。有的学生就回答在衣服标签上，因为棉含量为 60％，聚酯纤维含量为 20％，，又有学生回答，我的毛衣上的羊毛含量为 70％，羊绒含量为 20％，最后一个学生回答，我在早餐牛奶盒发现了百分比，5％的蛋白质，这些回答就证明了百分数在生活的应用很广泛。那么为什么人们经常在生活中使用百分比？使用百分比有什么好处？通过生活问题引导，让小学生正确把握学习的出发点，用一双能捕捉到数学的眼睛，去发现生活里的数学知识。

　　三、采用多样化教学方法

　　根据小学生好奇心和爱好游戏心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些学生进行多样化教学，通过一些动手测量、演示或操作的一些实际问题，让学生自己用脑学习，无论是巩固过去所学的数学知识，还是培养小学生的创新精神，都是从自身生活的角度，传授给学生理论知识，在这种传统教学背景下，教师通常处于被动传授知识的地位，而小学生也处于被动接受知识的不良状态，这严重降低了他们的数学学习热情。因此，在教学实践中，教师应通过不同的教学方法采取多种教学，给小学生带来不同的数学学习经历。正常情况下教师需要充分利用多媒体和其他现代设备进行辅助教学，以帮助小学生进一步了解知识。

　　例如在小学三年级《圆的面积》数学课堂上，上课之前，教师先要求学生在纸上剪成一个圆，平均分成 8 或 16 个部分。在课堂上，继续要求学生回忆我们学到的平行四边形的面积公式。我们是如何推断出来的？当学生说使用拼接方法将平行四边形转换为我们所学的图形时，然后根据矩形的面积计算方法，得出平行四边形的面积计算方法，这时候就可以使用转换方法来推断圆的面积计算公式。经过大家激烈的讨论之后，学生自己得出了许多结论，例如：圆形可以组合做成平行四边形或矩形，锻炼了小学生的自主思维能力。

　　四、培养学生自主探究能力

　　与其他学科相比，数学知识将更加抽象和深奥，对小学生理解能力的要求将更加严格。因此，在实践中，教师应注意培养学生的知识探索能力，并通过这种能力的提高，达到课堂知识教学的效果。正常情况下，教师应该进行更多的实践教学，通过让学生直接体验它，他们可以加深对知识的理解，并提高小学生的数学探究能力。上课前的预习准备是对知识的初步理解，为了打下坚实的基础，学生可以通过自己预览先熟悉教学内容，并找出预览中的困难和要点。

　　例如在小学一年级《分类》数学课堂上，首先，让学生拿出课前准备好的他们最喜欢的东西（学生们带来了很多洋娃娃、机器人、苹果、汽车、奥特曼等物品）老师问学生们应该如何把这么多有趣、好看、好吃的东西分为不同的类别？这时，学生们兴致勃勃，各抒己见。有的认为把好看的放一起，有的认为把能吃的放一起，学生按照自己的乐趣进行分类，抓住这个有利的时机，在每个小组运作分类后，小组代表进行汇报结果。小组 1：我们小组分类玩具：有汽车，火车，手枪，娃娃。小组 2：我们小组分类食物，有橙子，巧克力，糖，饭团。教师巧妙地创造教学环境，激发了小学生内在兴趣和动手能力。

　　结论：小学教师应该为学生创造良好的数学教学环境，以吸引学生的注意力并提高课堂效率。教师应充分利用诸如多媒体之类的现代辅助教学设备，通过这些方法实现多样化的教学，并为学小生带来学习兴趣，增强小学生的数学学习动力。

　　参考文献:

　　[1]刘珍.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[D].西北师范大学,2011.

　　[2]罗才祥.新课程下小学数学课堂有效教学的策略探究:我的课改教学点滴[J].中国西部,2017(7).

　　[3]高宝君.小学数学课堂有效教学策略的认识与实践[J].读与写(上,下旬),2016,13(23).

　　吴 雪 （浙江省乐清市虹桥镇第二小学）