深度学习视域下高中语文阅读教学评价的办法分析

　　摘要：为了更好地实现新课改的目标，全面提升学生的语文素养和教学水平，课堂评价也成为了高中语文阅读教学中的重要环节。在深度学习的理念下，要重视学生在阅读学习中的知识扩展、人格养成以及素质培养效果，因此为了全面推进素质教育，提升学生的语文核心素养，在课堂上，要以学生的发展为中心，构建科学的教学评价体系。本文就当前教学评价运用的问题进行了阐述，探索了深度学习视域下高中语文阅读教学评价的方法。

　　关键词：高中语文；深度学习，教学评价；阅读教学

　　深度学习视域下，高中语文阅读教学评价就是以学生的个人发展为中心，明确教学目标，对教师的教学过程和效果的价值进行评价，更要从学生学习知识的过程、方法以及情感转变以及价值观树立的情况等方面进行科学合理的评价，从而实现有效的教学决策，以促进学生语文素养的提升。这是在新课标理念下，对教师教学方式的一种新型指导方式，也是教师对学生学习表现的一种认可。

　　一、深度学习视域下高中语文阅读教学评价存在的问题

　　（一）教师评价理念落后

　　由于应试教育理念影响深刻，特别是高中学生仍然面临着较大的高考压力，因此课程改革的步伐还有待提升。教师在认知和教学实践上存在明显的差距，课堂中学生仍然处于比较被动的位置，其学习的积极性还有待提升。而且在许多评价公开课中，阅读教学课堂氛围只停留在表面热闹上，教学形式还没有实现真正的创新。比如在鼓励表扬和肯定学生的理念中，很多教师在实践应用中出现了偏差，违背了深度学习的初衷，没有以学生自主思考和持续性发展为中心，评价的真实性也有所降低，没有关注学生从阅读学习中获得的素质和能力的提升，而只关注了学生的阅读内容和时间[1]。

　　（二）评价标准和方法比较单一

　　教学评价中，许多教师以学生的成绩和分数为唯一标准，没有重视对学生学习过程和成果变化的考核，更加忽视了学生学习方法、态度等因素，这违背了培养学生语文核心素养的教学目标，也不符合深度学习的标准。片面的评价方式一方面会让教师失去公平性，造成成绩暂时落后的学生逐渐失去学习的信心；另一方面也忽视了学生的主体性，不利于学生全面发展。另外，在评价中，教师没有根据学生的实际情况和特点来制定科学的评价机制，也忽视了学生在教学评价中的重要作用。高中语文阅读教学是一个长期的工作，学生需要养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方式，才能真正实现深度学习。但是很多教师在评价时却偏离了深度学习的理念，没有从高中生思维成长、文学积累以及对阅读理解能力等深层次的能力和素养上进行评价，而且评价的方式比较单一，不符合深度学习理念的要求。

　　二、深度学习视域下高中语文阅读教学评价的方法

　　（一）树立全新的教学评价理念，关注学生个体差异

　　首先，要重视教学评价，不仅仅要提高语文教师的评价意识，在阅读课堂上也要营造评价的氛围，构建科学的课堂评价体系，以高中阅读教学的目标为中心，引进全新的评价理念[2]。在深度学习的理念下，特别是要重视学生的个体差异，要以学生的发展为中心，对学生在阅读过程中的思维能力、专注能力以及习惯等进行全面评价，从而打造更加个性化的评价，才能帮助学生不断提升自我。其次，要抛弃对学生成绩划分等级的评价目的，牢牢把握阅读教学的特点，重视人文性，在考察学生阅读成果的同时，关注学生在阅读过程中的态度变化、情感体验，才能提高评价的科学性。最后，教师要在评价中秉承客观、公正以及全面的原则，在以成绩测试为评价基础的同时，通过更加丰富的方式来评价学生的思维能力、创新精神、学习习惯和品质等综合素质，才能真正满足深度学习的需求。

　　（二）选择合适的评价标准，关注学生的学习体验

　　教学评价要突出以学生为中心，就要关注学生的成长特点，尤其是他们的心理需求。高中生的学习压力较大，大部分学生都希望从阅读过程中获得心灵的放松，能够从阅读学习中获得学习的乐趣。因此教师要关注他们在阅读上的需求，利用科学的评价方式来提升学生对阅读的积极性，帮助学生树立正确的学习观，从而养成良好的阅读习惯，提升自主学习的意识[3]。比如在评价时要坚持原则，不能盲目夸奖和表扬，要保持一定的激励作用，才能起到促进学生进步的效果。另外，在阅读教学中，教师还要关注学生的阅读体验，鼓励学生积极思考，学会举一反三，对敢于质疑的学生要提出表扬，促进学生思维成长，对有独立见解的学生予以肯定，才能最大化地发挥教学评价的价值。

　　（三）重视学生自评和师生互评，促进学生潜能的发展

　　教学评价不仅仅是教师对学生课堂表现和学习成果的评价，还要重视评价方式的多样性和评价主体的多元互动性。首先，针对当下很多高中生虽然喜欢阅读，但是不喜欢做题考试的现象，教师就要利用丰富的评价方式来消除学生对考试的畏惧感，将其作为一种检验自己的方式，丰富考试的内容，比如将量化和质性相结合，不仅关注分数，也要关注试卷上学生在阅读答题中体现的思维、态度以及进步的地方[4]。比如学生对阅读材料的分析能力，对材料内容的挖掘深度，作文思路的新颖性，还有学生思维的活跃性等，所有呈现在卷面上的东西，都能够凸显学生的潜质。当然，提升试题的新颖性和多元化也是非常重要的方式。其次，教师不能完全包办考试评价，还要引导学生参与，实现学生自我评价、生生互评、师生互评等多种方式的结合。

　　结束语：

　　综上所述，在深度学习的视域下，高中语文阅读教学评价工作还存在一些问题，教师必须要以阅读的目标和任务为中心，以高中生的阅读需求和阅读体验为基础，树立明确的评价目标，积极迎合新课标的教学理念，创新评价的方式和内容，以学生阅读素养和能力的发展为中心实施评价工作，关注学生的综合素质，并通过不断实践和探索，调整评价方案，提升教学评价的科学性。

　　参考文献：

　　[1]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J]. 语文教学通讯, 2019(30).

　　[2]徐丽.优化自主评价 点亮绿色课堂——生本理念下的小学语文评价方式多样化研究[J]. 新课程, 2018(34):296-296.[3]于兰平.浅谈小学数学课后作业的设计与评价[J]. 好家长, 2017(51):81-81.

　　[4]黄卓.基于自主学习的高中语文深度教学策略探究[J]. 儿童大世界(下半月), 2019, 000(005):57.

　　康随成（甘肃省天水市武山县第一高级中学）

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